Комитет по делам образования г.челябинска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 413 г.Челябинска»
Юридический адрес:454048, г.Челябинск, ул.Доватора, 18 а, тел. 237-96-82, 237-96-94
Фактический адрес: 454048, г.Челябинск, ул.Доватора, 18 а, тел. 237-96-82, 237-96-94
454048, г.Челябинск, ул.Сулимова, 92 б, тел. 214-04-94 СП
Е-mail: mbdou413@mail.ru
ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
31 августа 2023 г.
Протокол № 1

Бушуева
Лариса
Анатольевна

Подписано цифровой подписью: Бушуева Лариса
Анатольевна
DN: c=RU, st=Челябинская область, l=Челябинск,
title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД №413 Г. ЧЕЛЯБИНСКА",
1.2.643.100.3=120B3036333930343530323535,
1.2.643.3.131.1.1=120C373435313031333435343037,
email=mbdou413@mail.ru, givenName=Лариса
Анатольевна, sn=Бушуева, cn=Бушуева Лариса
Анатольевна
Дата: 2023.09.01 14:08:11 +05'00'

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ
«ДС № 413 г. Челябинска»
___________/Л.А.Бушуева
Приказ № 74-у
от 31 августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Советом ДОУ
Протокол № 1
от 31 августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(принятой приказом Министерства просвещения Российской Федерации
(от 24.11.2022 г. N 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Познавательное развитие» (ознакомление с окружающим)

Модуль «ТРИЗ»

Челябинск, 2023
1

Оглавление
№
1

1.1.
1.1.1.

1.1.2

1.1.3

1.1.4.

Наименование разделов (подразделов)
Введение
Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №
413 г. Челябинска»
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной основной
образовательнойпрограммы для детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи для разработки
адаптированной основной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи МБДОУ «ДС № 413 г.Челябинска»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль «Наш дом- Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «ТРИЗ»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля

2.

2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6

Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС
№ 413 г.Челябинска»
Обязательная часть
Описание модулей в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных
программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации
адаптированной образовательной программы для детей дошкольного
возраста для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 413
г. Челябинска»
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекциинарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом- Южный Урал»
2

5
7

7
7
7

8

11

15

18
18
18
19
22
22
27
31

31

74

83
85
87
129
132
132

2.7
2.7.1
2.7.1.1
2.7.1.2
2.7.1.3
2.7.1.4
2.7.1.5
2.7.2.
2.7.2.1
2.7.2.2
2.7.2.3
2.7.3
2.7.3.1
2.7.3.2
2.7.3.3
2.7.3.4
2.7.3.5
2.7.3.6

3.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1

Учебно-методический комплекс
Модуль «Триз»
Учебно-методический комплекс
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы построения рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Содержание воспитания в образовательных областях
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализаци программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Материально-техническое обеспечение программы воспитпния
Режим дня
Взаимдействие взрослого с детьми. События ДОО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №
413 г. Челябинска»
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Организация РППС
Финансовые, материально-технические, кадровые условия
Федеральный календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведени
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Модуль «ТРИЗ»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведени
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Краткая презентация адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Перечень нормативной и нормативно-педагогической документации
Список литературы
3

133
133
135
135
135
135
136
136
136
140
141
141
145
151
155
155
159
161
163
165
167

169

169
169
171
175
176
177
177
177
177
178
180
182
182
184
184
184
186

Список используемых сокращений:
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДО — дошкольное образование.
ДОУ — дошкольное образовательное учреждение.
ДОО- дошкольная образовательная организация
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.
АООП — Адаптированная основная образовательная программа.
УМК — учебно-методический комплекс.
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
ТНР – тяжелые нарушения речи.

4

Введение
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Нормативными основаниями, напрямую регламентирующими вопросы разработки
адаптированной основной образовательной программы МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска», являются:
- Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в
ред. приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11. 2022 г. N 1022)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устав МБДОУ «Детский сад № 413 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад № 413 г. Челябинска».
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 413 г.
Челябинска» (далее – АООП/Программа) разработана творческой группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников на
основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Познавательное развитие» (ознакомление с
окружающим), модуль «ТРИЗ».
АОП МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска - образовательная программа, направленная на
обучение и воспитание воспитанников с 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) по заключению психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПК).
Содержание АООП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой, содержательный и организационный разделы Программы включают в себя:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений включены:
цели и задачи, планируемые результаты освоения модуля по выбранному ДОУ
приоритетному направлению (целевой раздел);
учебно-методический комплекс модуля (содержательный раздел);
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения, время проведения, специальные мероприятия по реализации модуля,
обогащение развивающей предметно-пространственной среды (организационный раздел).
5

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. В содержательный раздел образовательной программы входит
федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками
образовательных отношений.
АОП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей речевых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение
содержательного
раздела
направлениями
коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков
речевого развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом; - определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речевые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно
развивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними). А также такими
6

видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал), –
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Коррекционно-развивающая работа:
- является неотъемлемой частью АОП ДО детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
-учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
с тяжелыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе Программы представлены условия, в том числе
материально- техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации развивающей
предметно- пространственной образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые условия реализации Программы.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации АООП ДО. Система оценивания качества реализации
Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри
образовательного процесса.
Программа может корректироваться в зависимости от изменения условий МБДОУ
«ДС № 413 г. Челябинска» (далее ДОУ/ДОО):
1. Изменение возрастного контингента;
2. Изменение направленности групп;
3. Изменение социального окружения
4. Появление новых традиций, акций в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
5. Изменение приоритетов образовательной политике государства и др.
1. Целевой раздел адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи адаптированной основной образовательной программы
АООП коррекционно-развивающей деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи включает
образовательную деятельность по образовательным областям:
«Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», АООП
создана с учетом индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников и
обеспечивает равные возможности для их полноценного развития.
В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее-дети с ТНР):
7

Предельная наполняемость групп: компенсирующей направленности - 14 человек.
Режим работы МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»: понедельник-пятница с 7.00 до
19.00 (суббота-воскресенье-выходной день).
Цель АОП (дополнение п.10.1 ФАОП ДО) – обеспечение системы средств и
условий для развития воспитанников старшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, проектирование социальных ситуаций развития воспитанников,
развивающей
предметно-пространственной
среды, обеспечивающих
коррекцию
недостатков в развитии, максимальное всестороннее развитие на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, учета
возможностей каждого ребенка, обеспечивающих готовность к обучению в школе и
позитивную социализацию.
Задачи реализации АОП (дополнение п.10.2 ФАОП ДО):
- реализация содержания АООП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе АООП, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию
и образованию тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
педагога - психолога, воспитателей и других специалистов образовательного процесса), а
также при участии родителей (законных представителей) в реализации программных
требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Срок освоения АООП – два года.
Форма обучения воспитанников – очная.
1.1.2.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС
8

№ 413 г. Челябинска»
АОП построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО п.1.4 с
дополнениями ФАОП ДО п. 10.3.3:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы
современного мира, АООП рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска», условием егоэмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом АООП.
9

Сотрудники МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» выясняют условия жизни ребенка в семье,
уважают ценности и традиции семей воспитанников. АОП предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программы
предполагает, что МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, праздников, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию педагогической поддержки.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
АОП
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление АООП на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами АОП существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей дошкольного возраста.
10

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей АОП. Стандарт и АОП задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ДОУ должна разработать свою АООП и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
При этом АОП оставляет за МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Главная идея АОП заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с решением коррекционных задач. Коррекционные задачи
индивидуальны, и возникают они в связи с особенностями каждого ребенка и являются
основополагающими в организации совместной образовательной деятельности с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом или психическом развитии
детей, осуществляемой, как непосредственно, так и в ходе режимных моментов. Но в одних
случаях коррекционные задачи осуществляются параллельно с общеобразовательными, а в
других случаях помимо этого решение коррекционных задач предваряет осуществление
общеобразовательных, создавая тем самым основу для проведения мероприятий по
воспитанию и обучению детей.
Система обучения и воспитания воспитанников МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
базируется на принципах определяющих как специфику планирования, так и организацию
коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска». Теоретической основой подходов и педагогических
принципов является:
-учение об общих и специфических закономерностях развития детей нарушения
развития, т.е. развитие их психики подчиняется в основном тем же закономерностям, что и
развитие психики ребенка в норме (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев),
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений, предполагающая
необходимость выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений, механизм
возникновения которых различен (Л.С. Выготский),
-концепция о соотношении мышления и речи, так как возникновение речи
существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление,
мыслительные операции, но вместе с тем речевое развитие во многом определяется
формированием познавательных процессов (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия,
Ж. Пиаже и др.);
-положение о том, что развитие ребенка опосредовано его обучением и воспитанием
(Л.С. Выготский). Взрослый, опираясь на «зону ближайшего развития», «забегает» немного
вперед, опережая развитие ребенка, «ведет» за собой детское развитие, которое вызывает к
жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще были бы
невозможны.
1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей с тяжелыми
нарушениями речи для разработки адаптированной основной образовательной
программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения
всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
11

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств,
необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих
его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих
этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее
фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, и
усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства
психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его
отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на
будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему
спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение
имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как
создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано"
здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,
подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,
должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные
12

специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама
логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими
разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном
счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный
характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические
новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем
дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем
владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами,
интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
"переставлены" во времени.
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего познавательного,
волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и
может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий
период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких
сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из
этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
"глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах
воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)
саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки
исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в
нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
13

интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто
и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу
развития
сопутствует
возможность
проявления
и
закрепления
негативных
новообразований, о сути которых должны знать взрослые».
Особенности речевого развития
Характерной особенностью этих детей является то, что в структуре общего
недоразвития речи нарушение распространяется как на звуковую (включая
фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. Другими словами, у детей
имеется фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи,
недостаточно сформирована связная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие проявляется в следующем:
- дети неверно произносят 10-20 звуков;
- не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твердые,
глухие -звонкие, свистящие - шипящие звуки, а также л - р, л’- р’;
- искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов;
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и
слоговыесочетания.
Лексико-грамматическое недоразвитие проявляется в следующем:
- неточно употребляют многие лексические значения;
- в активном словаре преобладают существительные и глаголы;
- недостаточно слов, обозначающих качество, признаки, состояние предметов и
действий;
- не умеют пользоваться способами словообразования;
- заменяют названия части предмета названием целого предмета, нужное слово
заменяютдругим сходным по значению;
- отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с
существительными,прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- отсутствие предлогов или ошибки в употреблении как простых, так и
сложныхпредлогов;
- недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками,
суффиксами;
- трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение
числа и рода;
- затруднение в понимании логико-грамматических структур, выражающих
причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Связная речь детей с ТНР отличается отсутствием четкости, последовательности
изложения, акцентом на внешнее, поверхностное впечатление, а не на причинноследственные взаимоотношения действующих лиц.
Труднее всего дается таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все
виды творческого рассказывания. В воспроизведении текстов по образцу допускаются
искажение и значительные пропуски текста.
14

Отсутствие у детей чувства ритма и рифмы мешает заучиванию ими стихов.
При относительно сохранной смысловой памяти у детей снижена вербальная
память. Страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
последовательность заданий.
Дети с ТНР отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Детям с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии и двигательной сферы:
плохая координация движения, снижение скорости и ловкости выполнения, трудности
выполнения движения по словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация
пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики.
1.1.4. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска»
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства, и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения АОП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концудошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры АООП МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» базируются на
ФГОС ДО, на целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке в ФАОП ДО, а
также на целевых ориентирах образовательной программы для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи
под. редакцией профессора Л. В. Лопатиной, инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.
Е., Комаровой Т. С., Дорофеевой Э. М.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
15

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками,может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
-склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет.
-знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
-способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
-проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
-соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
-имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
-имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
16

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
17

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (ФАОП ДО п. 10.5)
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»2, Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой
предусмотрена
система
мониторинга
динамики
развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно ФГОС ДО п. 3.2.3. «...при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
егообразовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Диагностические программы воспитателей и специалистов п 2.10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов
Южного Урала.
Задачи:
 способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре,
истории народов региона Южного Урала;
 формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
 развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Задачи образовательной работы по реализации модуля «Наш дом – Южный
Урал».
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о
названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном
и животном мире уральского региона.
18

2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства
языка, ритм, рифму):
– совершенствовать исполнительские умения.
– развивать творческие способности, чувство юмора.
– воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
–
познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов
Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала:
гравюрой, чеканкой, вышивкой,литьем, камнерезным искусством и др.
–
развивать умение понимать художественный язык народного
искусства, семантику образов.
5. Расширять
представления
детей
о
родном
городе:
гербе,
его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Планируемые результаты освоения модуля «Наш дом – Южный Урал»
«Познавательное развитие»:
5-6 лет
-имеет представление о культуре, истории народов Южного Урала;
-сформировано эмоционально-положительное отношение к этнокультурному
наследиюрегиона;
- знает историческое прошлое родного края, города;
-имеет представления о национальных праздниках (Троица, Сабантуй, яблочный,
медовыйСпас и т.д.);
-имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографическихзонах: лесной, горной, степной;
- знает названия некоторых природных объектов (озер, гор, рек);
- формируется познавательный интерес.
6-7 лет:
-сформированы, конкретизированы и обогащены представления:
o функциях людей разного возраста и пола народов Южного Урала в семье
(коммуникативная, трудовая, экономическая, репродуктивная),
o различных социальных функциях людей Южного Урала разного пола в семье
(мальчик
- сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка - дочь, сестра, мама, тетя, бабушка);
o функциональных особенностях мужчин и женщин, проживающих на Южном
Урале (общение, труд, отдых, интересы, увлечения);
-о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений
между детьми разного пола, разных национальностей, понимания между ними, о культуре,
истории народов Южного Урала; об этно – культурном населении региона (историческое
прошлое родного края, города;
представления о национальных праздниках (Троица, Сабантуй, яблочный, медовый
Спас и т.д.);
o себе как носителе исторических ценностей; об истории уральского региона, ее
символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях;
o людях, населяющих Южный Урал, их равноправии;
19

- сформированы дифференцированные представления: о культурных
достояниях, основныхисторических событиях, достопримечательностях детского сада,
родного города, региона.
«Речевое развитие»
5-6 лет:
- выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества:колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму);
- владеет исполнительскими умениями;
- интересуется языком, на котором говорит, имеет желание сделать свою речь
выразительной;
- самостоятельное использует пословицы;
- знает 4-5 писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
6-7 лет:
- ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием
эмоционально-образной,объяснительно-выразительной речи;
умеет вести диалог по поводу культуры, искусства, истории, природы родного
края; связно иобразно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему,
- называет произведения писателей Южного Урала, называет авторов,
эмоциональнореагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества:колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму);
- интересуется языком, на котором говорит, имеет желание сделать свою речь
выразительной;
- самостоятельное использует пословицы;
- знает 4-5 писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- понимает художественный язык народного искусства.
«Социально-коммуникативное развитие»
5-6 лет
- ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные
игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные
игры, участников по совместной игре;
- ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли
ведущего в играх;
- ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в
народных подвижных играх;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками;
- ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком
прошлом на Южном Урале.
6-7 лет
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувствоверы в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности,
уважению к носителям других культур;
20

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об
истории, культуре, видах народного искусства;
- ребенок использует народные игры, народные игрушки в самостоятельной
игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры, участников по совместной
игре;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных
играх, готов выступить в роли ведущего в играх;
- ребенок различает условную и реальную ситуации, способен подчиняться
разным правилами социальным нормам;
- ребенок может контролировать свои движения и управлять ими в народных
подвижных играх; - ребенок в играх игрушки из далекого прошлого в самостоятельной
деятельности.
«Художественно-эстетическое развитие»
5-6 лет
-ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского
декоративно- прикладного искусства;
- ребенок способен эмоционально воспринимать произведения уральского
декоративно- прикладного искусства, понимать содержание произведений, связывать
выбор средстввыразительности с замыслом художника (мастера);
-в самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по
мотивам уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в
изобразительном творчестве.
6-7 лет:
- сформированы первоначальные представления: о культуре и культурном
наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких
представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми;
об обряде крещения, о его назначении и культурной ценности, о культовых
атрибутах (храм, икона, крест, священные книги); о роли традиций и обрядов в жизни
русского народа раньше;
- сформированы дифференцированные представления: о христианских праздниках,
связанных с ними традициях и обрядах, об отдельных элементах культуры других народов
(язык, одежда, народное искусство, обычаи, игры, игрушки): сформированы обобщенные
представления: об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи,
скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино);
o специфике традиционного русского костюма;
- имеет представление об искусстве родного края, культуре, истории народов
Южного Урала;
- сформировано эмоционально-положительное отношение к этнокультурному
наследию региона;
- участвует в различных формах образовательной деятельности;
- преобразует предметно – пространственную среду;
- присваивает ценности малой родины;
- испытывает чувство гордости
за мастерство уральских умельцев, любовь к
уральскойприроде, уважение к народным традициям;
- проявляет творчество в художественной деятельности по мотивам уральского
искусства;
- участвует к экспериментальной деятельности по мотивам прикладного искусства
Урала.
«Физическое развитие»
5-6 лет:
- ребенок умеет рассказать о правилах народных игр, использовать народные игры,
народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе
21

народные игры, участников по совместной игре;
- ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм народов Южного
Урала, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов
выступить в роли ведущего в играх;
- ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в
народных подвижных играх;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками; - ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком
прошлом на ЮжномУрале.
6-7 лет:
- ребенок способен договариваться со сверстниками пред проведением игр,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать
конфликты, способен к принятию собственных решений с опорой на знания об истории,
культуре народов;
-ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные
игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные
игры, участников по совместной игре;
-ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли
ведущего в играх;
-ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в
народных подвижных играх;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками; - ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком
прошлом на ЮжномУрале.
Модуль «ТРИЗ»
Целью использования технологии ТРИЗ в детском саду является развитие с одной
стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность, а с другой – поисковой активности, стремления к новизне,
познавательного развития и творческого воображения.
Задачи обучения составлению сравнений
Старший возраст
Необходимо научить детей:
- самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других
объектов; понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и
употребляемые педагогом; побуждать объяснять смысл данного сравнения; сравнивать
объекты по различным признакам;
- самостоятельно составлять двух – трехстрочные загадки по разным моделям;
- оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшие;
- понимать и объяснять смысл метафор. Побуждать к созданию метафоры
(полуактивный этап) по разным моделям;
- оценивать уровень составленных метафор.
22

Задачи обучения созданию рифмованных текстов
Старший возраст
В старшем возрасте необходимо научить детей:
- самостоятельно находить рифмующиеся между собой пары слов и создавать
четыре рифмованные строчки об объектах, изображенных на картине, описанных в сказках
или из реальной жизни;
- создавать смешные (нелепые) стишки – пятистрочники по разным моделям;
- создавать варианты рифмованных текстов, начинающихся со слов «Если это кто –
то…, то они чего – то…», «Кто – то был такой – то …, и совершал он то - то …», «Кто – то
был такой – то …, и совершал он то – то…, потому что был такой – то…», «Что было бы,
если..»;
- оценивать созданные рифмовки, выбирать лучшие, обосновывать выбор;
- создавать рифмованные тексты по мотивам пережитых событий и знакомых
литературных произведений.
Задачи обучения приемам фантазирования
Старший возраст

Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов
ТПФ: увеличения – уменьшения части, оживления – окаменения части, деления –
объединения, специализации – универсализации, наоборот, и некоторых преобразований
свойств времени. Анализировать волшебные сказки и находить в них данные
преобразования.

Познакомить детей с преобразованием свойств объекта с помощью
волшебника увеличения – уменьшения. Побуждать детей к формулированию проблемных
ситуаций и решению творческих задач.

Познакомить с приемом дробления – объединения признаков объекта и их
перепутывания. Побуждать детей к оценке данного фантастического преобразования на
уровне «хорошо – плохо».

Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как двойственного
преобразования. Учить создавать истории или сказки на основе использования данного
приема, создавать описательные рассказы об оживших объектах. Побуждать к созданию
фантастических объектов с человеческими чертами характера.

Учить детей использовать прием специализации – универсализации для
создания волшебных предметов или героев. Учить детей ограничивать универсальность
объекта, изменять его по количеству или качеству свойств.

Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением Волшебника
Наоборот.

Учить детей преобразовывать свойства времени: убыстрение времени;
замедление времени; перепутывание; остановка во времени; путешествие во времени.
Учить детей находить преобразования во времени в разных литературных произведениях.

Побуждать детей к самостоятельному созданию текстов сказок или историй
на основе использования типовых приемов фантазирования.
Задачи обучения умению сужать поле поиска
(дихотомия)
Старший возраст
Сужение поля поиска в одномерном пространстве
Учить детей:
- самостоятельно находить центральный предмет в линейно выстроенном ряде (ряд
от 15 до 25 предметов). Отработать умение сужать поле поиска объекта в одномерном
пространстве;
- задавать вопросы по сужению поля поиска в одномерном пространстве в
зеркальном варианте. Отрабатывать умение задавать вопросы по определению правой и
левой стороны с точки зрения человека, стоящего напротив;
23

- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 11 на память;
- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 100 (десятками);
- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 20 (единицами). Ввести в активный
словарь словесные обороты: «предыдущий», «последующий», «десяток», «единица».
Сужение поля поиска в двухмерном пространстве
Учить детей:
- самостоятельно делить горизонтальную и вертикальную поверхности на части с
помощью мысленно представляемого фиксатора;
- задавать вопросы по поиску объекта на плоскости в зеркальном и боковом
вариантах;
- формулировать вопрос по поиску объекта с точки зрения ведущего.
Сужение поля поиска в трехмерном пространстве
Учить детей:
- самостоятельно производить деление трехмерного пространства на необходимое
количество частей;
- определять нижнюю часть, верхнюю часть комнаты с точки зрения уровня глаз;
- задавать вопросы по сужению поля поиска в трехмерном пространстве с точки
зрения разного расположения ведущего.
Обучение детей классификационным умениям
Продолжать учить детей:
- классифицировать объекты материального мира. Побуждать к объяснению
основания для деления объектов на природный и рукотворный мир. Природный мир
определять по признакам живая - неживая природа. Рукотворные объекты
классифицировать по функциональному назначению, месту нахождения, наличию общих
частей, материалу, цвету, форме, времени создания, и т.д.;
- классифицировать объекты неживой природы по наличию в них твердого, жидкого
и газообразного вещества;
- находить объекты разного агрегатного состояния;
- классифицировать объекты живой природы на растительный, животный мир,
грибы, мхи, микробы. Растительный мир делить по разнообразным признакам. Животный
мир делить на группы: насекомые, птицы, рыбы, звери, паукообразные, эемноводные,
моллюски, черви, пресмыкающиеся, человек и некоторые другие классификационные
группы;
- сужать поле поиска загаданного объекта путем выявления его признаков или их
значений.
Обучение детей анализу ситуаций
Учить детей:
- анализировать ситуации. Выделять признаки реальной и фантастической
(литературной) ситуации.
- Определять ситуации по признакам:
o Наличие героев (главных и второстепенных), у которых есть специфические
характеристики (свойства или черты характера).
o Наличие предметов, которые имеют значение в происходящем.
o Наличие места происходящего.
o Временная характеристика (части суток, времена года и т.д.).
o Наличие связей между героями или другими составляющими ситуации.
Формировать у детей навыки сужения поля поиска при анализе неизвестной
ситуации. Создавать педагогические условия для решения задач с недостатком данных.
Побуждать детей к формулированию жизненного правила (морали) по результатам
выясненной ситуации.
- Учить детей кодировать (моделировать) реальную и фантастическую ситуации.
Задачи обучения детей основным мыслительным действиям диалектического
24

характера
Старший возраст
Учить детей:
- самостоятельно объяснять наличие отрицательного и положительного значения
признака в каком-либо объекте (активный уровень);
- находить противоположные значения одного признака в объекте;
- оценивать количество-качество каких-либо объектов. Устанавливать связь между
количественно-качественной характеристикой и местонахождением;
- заменять какой-либо рукотворный объект другим объектом, выполняющим
функцию более качественно;
- сворачивать функцию объекта за ненадобностью;
- самостоятельно решать изобретательские задачи;
- формулировать противоречия;
- поиску ресурсов объекта. Побуждать детей к представлению идеального объекта
(ИКР);
- применять некоторые приемы решения противоречий и объяснять словами
способы решения;
- выбирать лучшее решение по показателям РВС (размер, время, стоимость);
- из текста решенной задачи делать цепочку проблемных ситуаций;
- по итогам решения изобретательской задачи создавать творческий продукт:
историю, рисунок, лепку и др.
Задачи обучения установлению системных связей
Старший возраст
Выявление свойств и функций объектов
Расширять представления детей о признаках объектов: цвете, форме, размере,
материале, функции и др.
Отработать умение описывать объект по цвету, называя значение данного признака
через сравнительные характеристики. Ввести в активный словарь специфические
характеристики, связанные с изменением цвета (блестящий, тусклый, переливающийся,
изменяющийся по цвету и т.д.).
Отработать умение описывать объект по размеру. Учить детей сравнивать как сам
объект, так и его части с эталонами размера.
Отработать умение описывать объект по форме, ввести в активный словарь слово
«бесформенный» (тот объект, который динамично меняет форму).
Отработать умение описывать объект по материалу. Закрепить знания о том, что
любой рукотворный объект может быть сделан из разных материалов.
Продолжать формировать познавательные действия, учить детей определять
признаки объекта с помощью разных органов чувств и описывать ощущения;
самостоятельно выделять основные функции объектов рукотворного мира.
Закрепить знания о том, что представители животного мира имеют органы чувств.
Выявление подсистемных связей
Уточнить знания детей о том, что у любого объекта есть часть, и сам он является
частью более сложного объекта.
Учить детей заменять части у рукотворного объекта и объяснять практическую
значимость такой замены.
Выявление надсистемных связей
Упражнять в обозначении основных мест обитания и функционирования объекта.
Продолжать учить детей перемещать объект из одного места в другое и объяснять значение
этого перемещения; проводить классификационное структурирование по основным и
дополнительным признакам объекта.
Определение линии развития объекта
Учить детей:
25

самостоятельно выстраивать линию развития любого объекта живой природы;
самостоятельно
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
жизнедеятельностью живого организма и условиями, в которых он находится;
замечать изменение рукотворного объекта в зависимости от времени его
создания (объект старинный - современный - более совершенный). Учить детей замечать в
природном мире свойства объектов, которые позволили человеку сделать рукотворное
изобретение (элементы бионики);
выявлять отрицательные свойства современного объекта и устранять их с
помощью приемов разрешения противоречий.
Решение прогнозных задач
Учить решать прогнозные задачи по развитию рукотворных объектов. При решении
использовать три уровня изменения объекта.
Выявление ресурсов объектов
Учить детей самостоятельно рассказывать о неиспользованных возможностях
конкретного объекта (его ресурсах); приспосабливать рукотворный объект для
использования не по назначению.
Учить рассказывать о том, как с помощью неограниченного количества однородного
объекта можно выжить в экстремальных условиях.
Сравнение систем
Учить детей самостоятельно сравнивать два объекта по десяти и более признакам
(цвету, форме, размеру, материалу, частям, месту нахождения, возрасту, назначению,
ресурсам и т.д.). Побуждать рассказывать об итогах сравнения.
Задачи обучения составлению рассказов по серии картинок
Старший возраст
Упражнять детей в умении:
- обозначать цепочку действий, производимых или наблюдаемых в реальной жизни;
- уточнять последовательность каких-либо событий во времени;
- находить общие объекты на 4 – 8 картинках;
- обозначать действия и цель этих действий. Определять время и место
происходящего.
Продолжать учить:
- выстраивать в логической последовательности серии картинок, объединенных
одной тематикой и составлять на этой основе развернутые рассказы;
- придумывать название серии картинок.
Задачи обучения составлению рассказов по картине
Старший возраст
Учить детей:
самостоятельно выделять конкретные объекты картины и обозначать их словом.
Обозначать схемами объекты, выявленные на картине. Обобщать объекты, изображенные
на картине, в одну классификационную группу;
самостоятельно сравнивать объекты по различным признакам; составлять
загадки по признакам объектов, используя различные модели; понимать сравнения
метафорического плана. Побуждать к самостоятельному составлению метафор;
составлять небылицы и лимерики по содержанию картины;
устанавливать связи между объектами картины и объяснять их с оценочной
стороны (формирование рассуждений). объяснять взаимодействия между объектами на
уровне физических связей, эмоциональных, морально – этических и др.. Уточнить знания
детей о том, что все объекты на картине взаимосвязаны и взаимозависимы;
самостоятельно ориентироваться на плоскости картины, находить объект на
основе ориентационных характеристик; переносить ориентиры плоскостного характера в
26

объемные (ожившая картинка); принимать на себя образ объекта и описывать собственное
место нахождения в "ожившей" картине;
описывать возможные звуки, запахи, вкусы, тактильные ощущения объектов
картины;
определять время происходящего на картине и составлять связные рассказы про
прошлое или будущее выбранного объекта;
наделять какой-либо объект человеческими свойствами или эмоциональными
состояниями. От имени этого объекта составлять рассказ, используя элементы
драматизации. Производить оценку эмоционального состояния героя и формулировать
жизненные правила (мораль);
с помощью алгоритма составлять сказки нравственно-этического характера.
Задачи обучения детей созданию текстов
сказочного содержания
Старший возраст
Продолжать учить детей:
- устанавливать причинно-следственные связи в сказке; объяснять динамику
изменения свойств героя в зависимости от производимых им действий;
- домысливать начало сказки по прочитанному окончанию, давать несколько
вариантов окончаний недочитанного текста, производить схематизацию по итогам
сочинений;
- разыгрывать сценки по знакомым сказкам, самостоятельно строить диалоги,
домысливать и дорабатывать сюжет;
- составлять связный текст с помощью наугад выбранных слов или фраз, давать
несколько вариантов названий сказки;
- составлять новый текст сказки на основе известных, меняя по собственному
выбору свойства героев, место разворота событий и другие показатели. Побуждать детей к
воспроизведению текста новой сказки с помощью драматизации; делать иллюстрации к
текстам;
- понимать юмористические ситуации, которые получаются в результате изменения
героев и действий знакомой сказки; воспроизводить переделанный другим ребенком текст;
- составлять сказки динамического, описательного, волшебного, моральноэтического, конфликтного и других типов на основе известных алгоритмов; по итогам
сочинения разыгрывать сюжеты сказок;
- создавать изобразительные продукты на основе придуманных текстов;
- с помощью воспитателя воспроизводить мыслительные действия, позволившие им
составить сказки различных типов.
Планируемые результаты освоения ТРИЗ
Результаты по обучению составлению сравнений
Уметь:
- самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками
других объектов; понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и
употребляемые педагогом;
- самостоятельно составлять двух – трехстрочные загадки по разным моделям;
- оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшие;
Обучение созданию рифмованных текстов
Уметь:
- самостоятельно находить рифмующиеся между собой пары слов и создавать
четыре рифмованные строчки об объектах, изображенных на картине, описанных в сказках
или из реальной жизни;
- создавать смешные (нелепые) стишки – пятистрочники по разным моделям;
27

- создавать варианты рифмованных текстов, начинающихся со слов «Если это кто –
то…, то они чего – то…», «Кто – то был такой – то …, и совершал он то - то …», «Кто – то
был такой – то …, и совершал он то – то…, потому что был такой – то…», «Что было бы,
если..»;
- оценивать созданные рифмовки, выбирать лучшие, обосновывать выбор;
- создавать рифмованные тексты по мотивам пережитых событий и знакомых
литературных произведений.
Обучение приемам фантазирования
 Уметь анализировать волшебные сказки и находить в них данные
преобразования.
 Уметь создавать истории или сказки на основе использования данного приема,
создавать описательные рассказы об оживших объектах.
 Уметь использовать прием специализации – универсализации для создания
волшебных предметов или героев. Учить детей ограничивать универсальность объекта,
изменять его по количеству или качеству свойств.
 Уметь решать проблемы, возникающие с появлением Волшебника Наоборот.
 Уметь преобразовывать свойства времени: убыстрение времени; замедление
времени; перепутывание; остановка во времени; путешествие во времени. Учить детей
находить преобразования во времени в разных литературных произведениях.
Обучение умению сужать поле поиска (дихотомия)
Сужение поля поиска в одномерном пространстве
Уметь:
- самостоятельно находить центральный предмет в линейно выстроенном ряде (ряд
от 15 до 25 предметов). Отработать умение сужать поле поиска объекта в одномерном
пространстве;
- задавать вопросы по сужению поля поиска в одномерном пространстве в
зеркальном варианте. Отрабатывать умение задавать вопросы по определению правой и
левой стороны с точки зрения человека, стоящего напротив;
- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 11 на память;
- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 100 (десятками);
- сужать поле поиска в числовом ряду от 0 до 20 (единицами). Ввести в активный
словарь словесные обороты: «предыдущий», «последующий», «десяток», «единица».
Сужение поля поиска в двухмерном пространстве
Уметь:
- самостоятельно делить горизонтальную и вертикальную поверхности на части с
помощью мысленно представляемого фиксатора;
- задавать вопросы по поиску объекта на плоскости в зеркальном и боковом
вариантах;
- формулировать вопрос по поиску объекта с точки зрения ведущего.
Сужение поля поиска в трехмерном пространстве
Уметь:
- самостоятельно производить деление трехмерного пространства на необходимое
количество частей;
- определять нижнюю часть, верхнюю часть комнаты с точки зрения уровня глаз;
- задавать вопросы по сужению поля поиска в трехмерном пространстве с точки
зрения разного расположения ведущего.
Обучение детей классификационным умениям
Уметь:
- классифицировать объекты материального мира. Побуждать к объяснению
основания для деления объектов на природный и рукотворный мир. Природный мир
определять по признакам живая - неживая природа. Рукотворные объекты
28

классифицировать по функциональному назначению, месту нахождения, наличию общих
частей, материалу, цвету, форме, времени создания, и т.д.;
- классифицировать объекты неживой природы по наличию в них твердого,
жидкого и газообразного вещества;
- находить объекты разного агрегатного состояния;
- классифицировать объекты живой природы на растительный, животный мир,
грибы, мхи, микробы. Растительный мир делить по разнообразным признакам. Животный
мир делить на группы: насекомые, птицы, рыбы, звери, паукообразные, эемноводные,
моллюски, черви, пресмыкающиеся, человек и некоторые другие классификационные
группы;
- сужать поле поиска загаданного объекта путем выявления его признаков или их
значений.
Обучение детей анализу ситуаций
- Уметь:
- анализировать ситуации. Выделять признаки реальной и фантастической
(литературной) ситуации.
- Определять ситуации по признакам:
o Наличие героев (главных и второстепенных), у которых есть специфические
характеристики (свойства или черты характера).
o Наличие предметов, которые имеют значение в происходящем.
o Наличие места происходящего.
o Временная характеристика (части суток, времена года и т.д.).
o Наличие связей между героями или другими составляющими ситуации.
Обучение детей основным мыслительным действиям диалектического
характера
Уметь:
- самостоятельно объяснять наличие отрицательного и положительного значения
признака в каком-либо объекте (активный уровень);
- находить противоположные значения одного признака в объекте;
- оценивать количество-качество каких-либо объектов. Устанавливать связь между
количественно-качественной характеристикой и местонахождением;
- заменять какой-либо рукотворный объект другим объектом, выполняющим
функцию более качественно;
- сворачивать функцию объекта за ненадобностью;
- самостоятельно решать изобретательские задачи;
- формулировать противоречия;
- применять некоторые приемы решения противоречий и объяснять словами
способы решения;
- выбирать лучшее решение по показателям РВС (размер, время, стоимость);
- из текста решенной задачи делать цепочку проблемных ситуаций;
- по итогам решения изобретательской задачи создавать творческий продукт:
историю, рисунок, лепку и др.
Обучение установлению системных связей
Знать о том, что каждый объект состоит из частей; называть основные части
знакомых объектов и рассказывать об их назначении; находить общие части у разных
объектов; дополнять объект какой- либо частью и объяснять ее значение.
Выявление надсистемных связей
Иметь понятие о том, что каждый предмет имеет свое местоположение.
Определение линии развития объекта
Уметь выстраивать линию развития какого-либо объекта живой природы.
29

Выявление ресурсов объектов
Уметь: выделять неиспользованные возможности конкретного объекта (ресурсы).
Сравнение систем
Уметь: сравнивать два объекта между собой по цвету, форме, размеру и назначению
и др. призна
Выявление свойств и функций объектов
Уметь описывать объект по цвету, называя значение данного признака через
сравнительные характеристики.
Уметь описывать объект по размеру, по материалу.
Выявление подсистемных связей
Знать, что у любого объекта есть часть, и сам он является частью более сложного
объекта.
Выявление надсистемных связей
Уметь перемещать объект из одного места в другое и объяснять значение этого
перемещения; проводить классификационное структурирование по основным и
дополнительным признакам объекта.
Определение линии развития объекта
Уметь:
самостоятельно выстраивать линию развития любого объекта живой природы;
самостоятельно
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
жизнедеятельностью живого организма и условиями, в которых он находится;
замечать изменение рукотворного объекта в зависимости от времени его
создания (объект старинный - современный - более совершенный).
выявлять отрицательные свойства современного объекта и устранять их с
помощью приемов разрешения противоречий.
Решение прогнозных задач
Уметь решать прогнозные задачи по развитию рукотворных объектов. При решении
использовать три уровня изменения объекта.
Выявление ресурсов объектов
Уметь самостоятельно рассказывать о неиспользованных возможностях
конкретного объекта (его ресурсах); приспосабливать рукотворный объект для
использования не по назначению, о том, как с помощью неограниченного количества
однородного объекта можно выжить в экстремальных условиях.
Сравнение систем
Уметь самостоятельно сравнивать два объекта по десяти и более признакам (цвету,
форме, размеру, материалу, частям, месту нахождения, возрасту, назначению, ресурсам и
т.д.).
Обучение составлению рассказов по серии картинок
- Уметь:
- обозначать цепочку действий, производимых или наблюдаемых в реальной жизни;
- уточнять последовательность каких-либо событий во времени;
- находить общие объекты на 4 – 8 картинках;
- обозначать действия и цель этих действий. Определять время и место
происходящего.
Обучение составлению рассказов по картине
Уметь:
самостоятельно выделять конкретные объекты картины и обозначать их словом.
Обозначать схемами объекты, выявленные на картине. Обобщать объекты, изображенные
на картине, в одну классификационную группу;
самостоятельно сравнивать объекты по различным признакам; составлять
загадки по признакам объектов, используя различные модели; понимать сравнения
метафорического плана.
30

составлять небылицы и лимерики по содержанию картины;
устанавливать связи между объектами картины и объяснять их с оценочной
стороны (формирование рассуждений). объяснять взаимодействия между объектами на
уровне физических связей, эмоциональных, морально – этических и др..
с помощью алгоритма составлять сказки нравственно-этического характера.
Обучение детей созданию текстов
сказочного содержания
Уметь:
- устанавливать причинно-следственные связи в сказке; объяснять динамику
изменения свойств героя в зависимости от производимых им действий;
- домысливать начало сказки по прочитанному окончанию, давать несколько
вариантов окончаний недочитанного текста, производить схематизацию по итогам
сочинений;
- разыгрывать сценки по знакомым сказкам, самостоятельно строить диалоги,
домысливать и дорабатывать сюжет;
- составлять связный текст с помощью наугад выбранных слов или фраз, давать
несколько вариантов названий сказки;
- составлять новый текст сказки на основе известных, меняя по собственному
выбору свойства героев, место разворота событий и другие показатели. Побуждать детей к
воспроизведению текста новой сказки с помощью драматизации; делать иллюстрации к
текстам;
- понимать юмористические ситуации, которые получаются в результате изменения
героев и действий знакомой сказки; воспроизводить переделанный другим ребенком текст;
- составлять сказки динамического, описательного, волшебного, моральноэтического, конфликтного и других типов на основе известных алгоритмов; по итогам
сочинения разыгрывать сюжеты сказок;
- создавать изобразительные продукты на основе придуманных текстов;
- с помощью воспитателя воспроизводить мыслительные действия, позволившие им
составить сказки различных типов.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска»
Обязательная часть
2.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учѐтом используемых вариативных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие п.32.1 ФАОП ДО стр.239 направлено
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
31

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственныеценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и ксообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста с дополнениями п.32.1.3 ФАОП стр.242
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательнойобласти «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактическихи подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
32

подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и
родителями. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание
обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые создают условия для формирования
экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно- развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Семья.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу
о себе. Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Детский сад.
Способствовать
формированию
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать
чувство коллективизма.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения.
Обращать внимание на эстетику окружающего пространства. Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
33

суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами. Воспитывать умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленный материал для занятия, убирать, мыть их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада. Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить в порядок после еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы. Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы,
посадка корнеплодов, посев семян овощей, цветов, рыхление почвы, поливка грядок,
клумб. Воспитывать
ценностное отношение к собственному труду. Формировать умение достигать
запланированного результата.
Учить оценивать результат своей работы. Воспитывать уважение к результатам
труда и творчества сверстников. Расширять представление о труде взрослых, результатах
их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие навыков самообслуживания
Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами,
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Закрепить умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества. продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, берет
34

материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезной окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада.
Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(фиксировать данные в календаре природы, подбирать книги, соответствующие теме
занятий и т.д)
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
сбору семян; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам; веснойнаблюдениям за высадкой рассады; летом—поливе грядок, клумб .Расширять
представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких
явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять
правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплятьумение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
Перечень программ, технологий, пособий

35

Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.
Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы».\
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.
Буре Р.С Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)Петрова В.И.,
Стульник Т.Д Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л.В Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
Саулин Т.Ф Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнидеятельности
детейстаршего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Р.Б
«Познавательное развитие п. 32.2.1. ФАОП ДО стр.245 предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений
Основные цели и задачи: формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
36

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира. Развитие проектной деятельности всех типов,
индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов,
формирование представлений об их авторстве. Мотивация родителей к участию в
исследовательской и проектной деятельности детей.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Интеграция с образовательной областью «Речевое развитие», «Физическое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских инструментов, предметовзаместителей; громкие, тихие, высокие, низкие звуки. Развивать зрительное внимание и
память в работе с разрезными картинками и пазлами по всем изучаемым темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам. Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Старшая группа (от
5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
37

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развитие психических
функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаков, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключить стереотипность мышления.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии
с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления
38

связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение
определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над
нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
39

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке(в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10,
учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части,а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
40

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
41

предметов)зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Определения не даются.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы,
из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда –
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
42

будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство
восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением. Через символические и образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем, будущем. Расширять представления об учебных заведениях.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Закреплять умение называть
свое имя, фамилия, отчество, возраст, месяц рождения, имена, отчества родителей.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
43

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать
детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомыс военной тематикой.
Наша страна. Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства и др.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом. Углублять представление ребенка себе в
прошлом, настоящем, будущем. Углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, ВУЗа. Закрепить
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена, отчества родителей, их
профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, высших учебных заведений (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовныеценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о
малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России.
44

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагаринеи других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.).
Наша страна. Формировать элементарные представления об эволюции земли,месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире. Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества. Ознакомление с миром природы.Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках итравянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножениярастений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
45

человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу иготовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторыххарактеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественнойлитературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительностидня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
46

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширятьпредставления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке
семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования.
47

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
Перечень программ, технологий и пособий
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.
Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы».\
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет)
Крашенников Е.Е, Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников(5-7 лет)
Павлова Л.Ю Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет)
Шиян О.А Развитие творческого мышления.Работаем по сказке (3-7 лет)
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет)
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительнаяк школе группа (6-7 лет)
Новикова В.П Математика в детском саду. Сценарии занятий: 5-6 лет
Новикова В.П Математика в детском саду. Сценарии занятий: 6-7лет.Рабочие
тетради
Математика в детском саду. Сценарии занятий: 5-6летМатематика в детском саду.
Сценарии занятий: 6-7лет
«Речевое развитие п. 32.3 ФАОП стр. 247 включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
48

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи
— диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры и интонационной культуры речи,
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественная литература. Приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. воспитание интереса и
любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы,
развитие литературной речи.
Интеграция
с
образовательной
областью
«Познавательное
развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в
речи слова вточном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучаниюсогласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные ссуществительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
49

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательныеи наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно
и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам
с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
своиконцовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем
и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать
формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах исобытиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с ихзначением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношениивсе звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
50

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение
составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма- ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить
выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с
естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги,отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
51

детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение
к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области "Речевое развитие":
Дошкольный возраст
Задачи образовательной деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и
др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко - и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые:
- читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность
к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально коммуникативного и других видов развития.
-стимулируют использование речи для познавательно-исследовательского развития
детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок
говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют:
- наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа
52

детей к различным литературным изданиям,
-предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг,
-наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Перечень программ, технологий и пособий
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.
Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы».\
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет) группа
Денисова Д. Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа
Денисова Д.Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
школе группа
Денисова Д. Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа
Денисова Д. Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе
группа
Денисова Д. Ю. Прописи для дошкольников: Старшая группа
Денисова Д. Ю. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет Гербова В.В
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.
«Художественно-эстетическое развитие п. 32.4 ФАОП стр.251 предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в
53

самовыражении.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности; знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формировать интерес к
театральному искусству. Воспитывать навыки театральной культуры.
Раскрывать творческий потенциал детей, развивать артистические качества.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать
образ средствами театральной выразительности.
Интеграция с образовательной областью «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
54

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
иххарактерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описаниесказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическоеотношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народнымиигрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады,школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинаковогоназначения.
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
55

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное
и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цветмедленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
56

Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи,фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
57

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиватьсябольшего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использоватьдля украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
58

завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно- прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного отношения к работам товарищей
формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнение для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
59

акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать
в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Народное декоративно-прикладное творчество.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся приравномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
60

коллективные композиции.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность старший группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
61

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки иконструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основеанализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одногои того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительныйматериал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
всоответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками,
пазлами, кубиками, картинками по изучаемым темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми в пальчиковой гимнастике.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры идр.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
62

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной исовременной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический,тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры иимпровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разногохарактера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровыхситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
63

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
64

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Старшая группа (от 5-6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызвать желание пробовать себя в разовых ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики
работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра. Воспитывать навыки театральной культуры,
приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
.рассказывать детям о театре, театральных профессиях
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
Дошкольный возраст
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего, на восприятие
65

действительности разными органами чувств.
Взрослые:
-способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
-знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно- эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослые:
- создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
-вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно- ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании Взрослые:
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах):
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре:
-передавать характер, переживания, настроения персонажей языковыми средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации.
Перечень программ, технологий и пособий
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.
Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы».\
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество для работы с детьми 2-7 лет.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6
лет) Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школегруппа (6-7лет)
Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет) Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школегруппа (6-7 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:5-6 лет Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома:6-7 летЭлектронные образовательные ресурсы
Комарова Т.С Изобразительная деятельность в детском саду Соломенникова О.А
Ознакомление детей с народным искусством.
«Физическое развитие п. 32.5 ФАОП. стр. 255 включает приобретение опыта в
66

следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование новых привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование
правильнойосанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и физических упражнениях, активности
в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту, формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта.
Интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Старший
дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
67

внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем. Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами, правильно
вести себя за столом, обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимость что-то
поправить в своѐм костюме, прическе.
Физическая культура Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в
высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от
вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении.Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать
помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Начальные представления о некоторых видах спорта.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физической культурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами спорта,
знакомить детей с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале испортивной площадке.
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомыеподвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в
68

ежедневнойдвигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости,точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высотус разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне,шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развиватькоординацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивнойформы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве;
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок,
приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль
стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по
гимнастическому бревну, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед
собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове.
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом).
Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120
м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег по наклонной
доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за
69

руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание
через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета
на другой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая
назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на
месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов —
поочередно, каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в
длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча
вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы,
от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом
вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов
на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на
высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг; перестроение в колонну по двое, трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх;
поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти;
сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами,
спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись
к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед,
стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться
вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные
руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за
голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая
их из исходного положения, лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать
на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже),
поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом);
выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения
70

вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать
их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в
сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке
на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные игры
С бегом. «Ловишки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки
на кочку», «Кто сделает меньше прыжков».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и
пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на голове; приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; с остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и
поворотом кругом, Ходьба по гимнастическому бревну, по веревке (диаметр 1,5-3 см)
прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных
фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом по бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней
скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10
м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
71

каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота
до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега
(180-190 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой
обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь
вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4-5 м), метаниев движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, поднимать руки вверх из положения
руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в
кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в
стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на кисти руки перед собой и
сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все
пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны,
поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы):
наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе
ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и
снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из упора присев переходить в упор на
одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать
ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногувперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто
сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться
носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, на носках, на
одной ноге, закрыв глаза. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и
72

т.п.
Спортивные упражнения
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун
и наседка».С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые
соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно», «Капуста»
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области"Физическое развитие":
Дошкольный возраст
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельностиявляются создание условий для:
–становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижнымииграми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые:
- способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
-способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
- создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте. Взрослые:
- уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
- организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения так и на внешней территории (горки и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
- поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
- побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
73

- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники.
Перечень программ, технологий и пособий
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.
Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В.
Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»./
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 368 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7лет)
Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7
лет.Сборник подвижных игр/Автор-сост.Э.Я Степаненкова
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):,
- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.» [1].
Структура образовательного процесса опирается на положения концепции Л.С.
Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:
- занятие;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная деятельность детей
деятельность
деятельность в
режимных моментах
Основные формы: игра,
Решение
Деятельность
занятие, наблюдение, образовательных задачв
ребенка в
экспериментирование,
ходе режимных
разнообразной, гибко
74

Образовательная
деятельность в
семье
Решение
образовательных
задач в семье

разговор, решение
моментов
меняющейся
проблемных ситуаций,
предметнопроектная
развивающей и
деятельность и др.
игровой среде
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
– включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
– свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
– открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе),
реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественнойлитературы) или их интеграцию.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребыванияребенка в детском саду;
- способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
– развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов
устной речи.
В организованные виды двигательной деятельности детей с ТНР педагоги
(воспитатели)включают:
 дыхательные упражнения, дыхательную гимнастику, упражнения для
расслабления, психогимнастику; проведение один раз в месяц физкультурных досугов и
развлечений, один раз в квартал «Дней здоровья»,
 развитие тонкой моторики у детей с ТНР идет в прямой зависимости с
формированием общей моторики, оно стимулирует развитие речи, психических функций.
 элементы самомассажа;
 подвижные игры в различных формах организованной деятельности: на
физкультурных и музыкальных занятиях; в утренней гимнастике; в активной гимнастике
после дневного сна; в физкультурных паузах и физкультурных минутках на занятиях со
статической нагрузкой; в активной двигательной деятельности, на спортивных праздниках,
досугах, развлечениях, в индивидуальной работе с детьми на прогулке и в группе.
Обязательно соблюдается двигательный режим нагрузок на физкультурных
занятиях, в подвижных играх, в самостоятельной двигательной деятельности детей с ТНР.
Задачи обеспечения психологического режима детей решаются при проведении
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми с ТНР, утренней гимнастики; на
занятиях с длительной статической нагрузкой; на занятиях со специалистами.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
75

формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины
мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для
проведения экспериментов. Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей
интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество.
Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объѐм образовательной деятельности определяется расписанием этой
деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН. С учѐтом темы недели модель образовательного процесса
формируетсяследующим образом:
Совместная образовательная деятельность
Образователь
педагогов и детей
Самостоятельная
ная
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность в
деятельность
деятельность в
детей
семье
режимных моментах
Основные формы:
Решение
Деятельность
Решение
игра, занятие,наблюдение, образовательных задач в
ребенка в
образовательных
экспериментирование, ходе режимных моментов разнообразной,
задач в семье
разговор, решение
гибко
проблемных ситуаций,
меняющейся
проектная
предметнодеятельность и др.
развивающей
среде
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь

Неделя
1 недля
2 неделя

Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом
детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» (тема определяется в соответствии с возрастом
детей)
76

3 неделя
4 неделя
1 недля
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 недля

«Урожай»
«Краски осени»
Октябрь
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
Ноябрь
«Дружба»,
«День
народного
единства»
(тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
2 неделя
«Транспорт»
3 неделя
«Здоровей-ка»
4 неделя
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1 недля
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2 неделя
«Город мастеров»
3 неделя
«Новогодний калейдоскоп»
4 неделя
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
1 недля
Рождественские каникулы
2 неделя
«В гостях у сказки»
3 неделя
«Этикет»
Февраль
1 недля
«Моя семья»
2 неделя
«Азбука безопасности»
3 неделя
«Маленькие исследователи
4 неделя
«Наши защитники»
Март
1 недля
«Женский день»
2 неделя
«Миром правит доброта»
3 неделя
«Быть здоровыми хотим»
4 неделя
«Весна шагает по планете»
Апрель
1 недля
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
2 неделя
«Космос», «Приведем в порядок планету»
3 неделя
«Встречаем птиц»
4 неделя
«Волшебница вода»
Май
1 недля
«Праздник весны и труда»
2 неделя
«День победы»
3 неделя
«Мир природы»
4 неделя
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот
мы
какие стали большие» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий в ДОУ:
№
Мероприятия
Возрастные
Периодичность
Ответственные
п/п
группы
Обследование
1
Оценка уровня
во всех
2 раза в год
Инструктор по гигиене
развития исостояния
возрастных
воспитатели, инструктор
здоровья детей
группах
по физической культуре
2

Диспансеризация
(перед школой)

во всех
1 раз в год
возрастных
группах
Двигательная активность
77

Врач, медсестра
поликлиники

1

Утренняя
гимнастика

Все группы

ежедневно

Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре

2

Занятия

во всех
возрастных
группах

3 раза в неделю с
подготовительн
ой группы 2
занятия в зале 1
занятие на
улице

3

Подвижные игры

2 раза в день

Воспитатели

4

Гимнастика после
дневногосна

ежедневно

Воспитатели

6

Элементы
спортивных игр

во всех
возрастных
группах во
время прогулки
во всех
возрастных
группах
старшая и
подготовитель
ная к школе
группы
во всех
возрастных
группах

2 раза в неделю

Воспитатели

1 раз в месяц

Воспитатели
инструктор по
физической культуре

во всех
возрастных
группах

3 раза в год

во всех
возрастных
группах

7 апреля

Воспитатели
инструктор по
физической культуре
музыкальный
руководитель
Воспитатели
инструктор по
физической культуре
музыкальный
руководитель
Воспитатели

7

8

Активный отдых
- спортивный досуг
- физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники

9

День Здоровья

10

Неделя здоровья

1

2

3

во всех
в рамках темы
возрастных
недели
группах
Лечебно - профилактические мероприятия
Санэпидрежим
во всех
постоянно
Воспитатели,
соблюдение
возрастных
инструктор по гигиене
режима
группах
проветривание,
кварцевание,
рециркуляция
Воздушное
во всех
после дневного
Воспитатели
закаливание
возрастных
сна
группах
Мытье рук, лица
во всех
несколько раз в
Воспитатели
возрастных
день
группах

78

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия Наблюдения
Индивидуальная работа
Игры со
Наблюдения
Чтение художественной
Обучение
сверстниками
Чтение
литературы Беседы
Объяснение
– сюжетно-ролевые, Личный пример
Дидактические игры
Напоминание Личный
дидактические,
Беседа
Проблемные ситуации
пример Похвала
театрализованные,
Объяснение
Объяснение Упражнения Наблюдение Упражнения
подвижные
Рассматривание
Игры – подвижные,
Самообслуживание
иллюстраций
дидактические
Дежурство
Рассматривание
Совместное со
иллюстраций
сверстниками
Трудовая деятельность
рассматривание
Праздники и развлечения
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментировани
е Наблюдение
Создание ситуаций, вызывающих желаниетрудиться
и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Показ Объяснение
Самообслуживание
Игры – сюжетноБеседы
Обучение Наблюдение Обучение Напоминание
ролевые,
Личный пример
Напоминание
Беседы
дидактические
Показ
Разыгрывание
Совместный труд
Напоминание
игровых
детей
Объяснение
ситуаций
Дежурство
Совместный
Упражнение Объяснение
Рассматривание
труддетей и
Наблюдение Поручения
иллюстраций
взрослых
Совместный труд
Продуктивная
Рассказ
Чтение и рассматривание
деятельность
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Продуктивная
деятельность
Наглядный, словесные методы, методы
Средства: картинки, рисунки,
проблемного обучения
манипуляции с предметами, рассказы,
скороговорки и др.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
79

области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ наблюдение
Напоминание
Игры –
Беседа Прогулки
Беседа Занятия
Объяснение
развивающие,
Домашнее
экспериментирование
Обследование
подвижные, со
Экспериментиро
Игровые упражнения
Наблюдение
строительным
вание
Игры – дидактические,
Развивающие игры
материалом
Уход за
подвижные
Проблемные ситуации
Моделирование
животнымии
Проектная деятельность Игровые упражнения
Наблюдение
растениями
Продуктивная
Рассматривание
Продуктивная
Совместное
деятельность
чертежей и схем
деятельность
конструктивное
Проекты
творчество
Интеллектуальные игры
Коллекциони
Конкурсы
рование
Трудовая деятельность
Интеллектуальн
Тематические выставки
ые игры
Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное
обследование предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое
примеривание,
дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды
детской деятельности), словесные (инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ,
сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление
связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация
известных фактов,формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игра-драматизация Речевые игры
Игры с предметами и
стимулирование
с использованием
Беседы
сюжетными игрушками
(повторение,
разных видов
Чтение,
Обучающие игры с
объяснение,
театров
рассматривание
использованием
обсуждение,
Самостоятельная
иллюстраций
предметов и игрушек
побуждение,
художественноРазучивание
Коммуникативные игры
напоминание,
речевая
скороговорок,
С включением малых
уточнение)
деятельность
чистоговорок
Фольклорных форм
Беседы с опорой на
детей
(потешки, прибаутки,
зрительное
Сюжетно-ролевые
пестушки,
Восприятие и без
игры
колыбельные)
опоры на него
Игра– импровизация
Чтение, рассматривание
Хороводные игры,
по мотивам сказок
80

иллюстраций
пальчиковые игры
Театрализованные
Совместная
Беседа Речевые
игры
продуктивная
дидактические игры Дидактические игры
деятельность
Наблюдения
Настольно-печатные
Проектная деятельность
Чтение Слушание,
игры
Дидактические игры
воспроизведение,
Продуктивная и
Настольно-печатные
имитирование
игровая
игры
Разучивание
деятельностьдетей
Продуктивная
скороговорок,
Словотворчество
деятельность
чистоговорок
Разучивание
Индивидуальная
стихотворений
работа
Речевые задания и
Наблюдение за
упражнения
объектами живой
Работа по
природы, предметным
-обучению пересказу с
миром Праздники и
опорой на вопросы
развлечения
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказаоб
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетныхкартинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Рассказывание по
Беседа РассказЧтение
Игровая
Посещение
иллюстрациям
Дидактические,
деятельность
театра,музея,
Заучивание
настольно-печатные
Рассматривание
выставок Беседы
Чтение художественнойи
игры
иллюстраций
РассказыЧтение
познавательной
Досуги
Театрализованная
литературы
Игры-драматизации
деятельность
Рассказ Пересказ Беседа Выставка в книжном
Беседы
Объяснения
уголке
Словотворчество
Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное
обследование предметов, зрительное соотнесение), практические (дидактические игры и
упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности),
словесные (инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и
др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление
связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация
известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность
81

всем

непосредственно
образовательная
деятельность
Занятие Дидактические
игрыНаблюдение
Рассматривание Чтение
Обыгрывание
незавершѐнного рисунка
Коллективная работа
Обучение
Беседа
Творческие задания

Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций вдетских
книгах,репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов

образовательная
деятельность в
режимных моментах
Наблюдение
Рассматривание Беседа
Рассматривание
интерьера Проблемные
ситуации Обсуждение
Проектная
деятельность Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальнаяработа
Тематические
праздники и
развлечения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения

Наглядный, словесные методы, методы
проблемного обучения

Сюжетно-ролевые
Беседа
игрыНаблюдение Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирован
Рассказы
ие с материалами
Экскурсии
Рассматривание
Чтение
предметов искусства
Детскородительская
проектная
деятельность

Сюжетно-ролевые
Посещения
игрыИмпровизация музеев,выставок,
мелодийна
детских
собственные слова,
музыкальных
придумывание
театров
песенок
Прослушивание
Придумывание
аудиозаписей.
простейших
Просмотр
танцевальных
иллюстраций,
движений.
репродукций
Инсценирование
картин,
содержания песен,
портретов
хороводов
композиторов
Импровизация на
Просмотр
инструментах
видеофильмов
МузыкальноОбучение игре
дидактические игры намузыкальных
Игры-драматизации инструментах
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Средства: картинки, рисунки,
манипуляции с предметами, рассказы
и др.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимныхмоментах

82

Самостоятельная
деятельность
детей

Образователь
ная
деятельность
в семье

Занятие физической
культурой
Общеразвивающие
упражнения:
Игры с элементами
спорта.

Индивидуальная
работа с детьми.
Игровые упражнения.
Утренняя гимнастика
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные
движения. Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после
дневногосна
Занятия
Объяснение
Показ Дидактические
игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Наглядный, словесные методы, методы
проблемного обучения

Подвижные
игры. Игровые
упражнения.

Беседа
Совместные
игры.
Занятия в
спортивных
секциях.

Сюжетноролевые игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры Чтение
Художествен
ных
произведений

Средства: иллюстрации,
манипуляции спредметами и др.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» реализуется в
совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или в процессе их интеграции.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
В основу реализации ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный
подход. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения
ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развитие его творческих
способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации
культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной
83

культуры ребенка и педагогической культуры педагога. Так появилось понятие
«культурные практики». По мнению Н.Б. Крыловой, культурные практики представляют
собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного
опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими детьми. Это
также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и
любви, дружбы, помощи, заботы. Культурные практики – обычные (привычные) для
человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно
связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе
взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное
доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои
права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со
сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,
способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой
самостоятельности каждого. А также негативного опыта негативного опыта недовольства,
обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит становление его характера, система ценностей, стиль жизнедеятельности,
дальнейшая судьба.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько
воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой
(забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом
(интересом).
Реализация культурных практик основана на принципе психологической
комфортности, который предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию
стрессовых факторов образовательного процесса. Общение строится на основе
доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на его
интересы и потребности. Педагог выступает в роли старшего друга, наставника, партнера,
организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях
любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение значимости
каждого в больших и малых делах группы. Ошибки и неудачи не должны вызывать у детей
чувство страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель внимательно
выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда предложенный
ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят», старается подвести его к
тому, чтобы он сам в этом убедился. Принципиально важно при организации
образовательного процесса опираться на личностные мотивы (стремление к общению, к
самореализации и самоутверждению, получению удовлетворения от процесса и результата
деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей. Никакая
деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть (понимать и принимать)
свою («детскую») цель в любой деятельности.
Искусство педагога заключается в такой организации образовательного процесса,
когда ребенок сам хочет чему-либо научиться, что-то узнать или сделать. И в этом
педагогу помогает технология «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций с детьми, на основе использования общекультурных
знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей
дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат
различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Технология
«Ситуация», дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом,
чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира; приобрести опыт
выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины,
постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с
84

полученным результатом и др.
Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации обучающихся, тесно
связанные с содержанием их бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду
могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: —
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры,
игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; —
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовалв аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
— с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться инаряжаться, примеривать на себя разные роли.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать в группе
85

положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в
решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на
день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты; создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к
детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких
же результатов сверстников; поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами; создавать условия для различной самостоятельной
творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время; при необходимости помогать детям решать
проблемы при организации игры; проводить планирование жизни группы на день, неделю,
месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии: Создание условий для самовыражения в различных
самостоятельность в замыслах и видах деятельности и различными средствами
их воплощении; индивидуальная (игровой,
конструктивной,
продуктивной,
свободадеятельности;
художественно-эстетической,
общении,
самоопределение
двигательной и др.) Поддержка инициативных
высказываний. Применение методов проблемного
обучения, а также использование интерактивных
форм обучения

86

Поддержка спонтанной игровой
деятельности (индивидуальной
или коллективной), где замысел,
воплощениесюжета, выбор
партнеров осуществляется
детьми без вмешательства
педагога

Развитие ответственной
инициативы

Создание условий для развития и развертывания
спонтанной детской игры: выбор оптимальной
тактики поведения педагога; наличие времени в
режиме дня, отведенного на спонтанную свободную
игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна
составлять по возможности не менее 30 минут, один
из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения; снимать
страх «я не справлюсь». Давать задания интересные,
когда у ребенка есть личный интерес что-то делать
(желание помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных). Учить объективно смотреть на
возможные
ошибки
и
неудачи,
адекватно
реагировать на них.

2.5
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи п.43.3 ФАОП
ДО стр. 555
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
должны быть направлены на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа с детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья,
осваивающих
АООП
в
группах
компенсирующей направленности должны учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности каждой категории детей
Данный раздел включает:
- содержание индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Данный подход позволяет определить основное содержание коррекционноразвивающей работы на соответствующий возраст с учетом особых образовательных
потребностей воспитанников МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
Направления деятельности специалистов в МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска».
Коррекционно-образовательная деятельность включает в себя следующие
направления работы:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
87

аналитическое;
консультативно-просветительское;
профилактическое;
Диагностическая работа является составной частью комплексного
изучения ребенка специалистами МБДОУ «ДС № 413 г.
Диагностическое
Челябинска». Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
направление
основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
принципов, указанных в ФАОП п. 43.9.2. стр. 557.
Основная задача этого направления — прогноз возможных
трудностей обучения и воспитания дошкольника, определение
оптимального пути развития.
В связи с этим выделяются:
1)
промежуточная
(первичная)
диагностика
вновь
поступивших дошкольников (1-2 неделя сентября);
2) промежуточная диагностика детей подготовительной к школе
группы (1-2 неделя сентября);
3) промежуточная диагностика во всех группах (3-4 неделя
января). Проводится с целью отслеживания динамики развития
ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов,
методов обучения уровню развития ребѐнка;
4) промежуточная диагностика в старшей группе (3-4 неделя
мая;
5) итоговая диагностика в подготовительной к школе группе (3-4
неделя мая).
Данная диагностика необходима для констатации
результативности и определения эффективности коррекционного
воздействия на речевое, познавательное развитие обучающихся.
Коррекционное
Коррекционное направление работы представляет собой систему
направление
коррекционного
воздействия
на
познавательную,
психологическую деятельность ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в динамике образовательного процесса.
В зависимости от структуры дефекта, степени его выраженности и
уровня
речевого,
познавательного
развития
строится
содержательная направленность коррекционнойработы.
Аналитическое
Аналитическое
направление
включает
анализ
процесса
направление
коррекционного воздействия на развитие ребенка и оценку
его эффективности, обеспечение взаимодействия специалистов.
КонсультативноКонсультативно-просветительское и профилактическое
просветительское и направления работы проводятся для оказания помощи родителям,
профилактическое
педагогам МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» в вопросах
направление
обучения и воспитания детей с ТНР
Организация деятельности учителя-логопеда с дополнениями п. 43.11 ФАОП
ДО стр.561
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.».
88

Основные цели и задачи:
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры, практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи
— диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры и интонационной культуры речи,
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественная литература. Воспитывать желание понимать на слух тексты
различных жанров детской литературы, развитие литературной речи.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в АООП на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, учитель-логопед включает задачи речевого развития не только в
образовательную область
«Речевое развитие», но интегрирует с другими
образовательными областями: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности
с тяжелыми нарушениями речи
Развитие словаря (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»).
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный
запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширение глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечение
усвоения
притяжательных
местоимений,
определительных
89

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечение практического усвоения некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,
- ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по
картинкеи по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами,сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализапростого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звуковогоанализа
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»)
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечениемсогласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтезаСовершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
90

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех- пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,
твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных,точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
(интеграция
с
образовательной
областью
«Познавательное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Задачи учителя-логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи
Развитие словаря (интеграция с образовательной областью «Познавательное
91

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»)
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающимиморальные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложнымипредлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» раздел «Развитие игровой и театрализованной
деятельности»).
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомленыв предыдущей группе.
92

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового
анализа исинтеза (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»)
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введениемих в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
местуобразования.
Познакомить с новыми звуками [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-, пяти звуков.
Обучение грамоте (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»)
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
93

лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно
и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с
некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»)
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
илилица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области
«Речевое развитие»
Задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и
др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги стимулируют общение, сопровождающее различные виды деятельности
детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и
т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
94

словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые:
- читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность
к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально- коммуникативного и других видов развития.
- стимулируют использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы нетолько словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют:
- наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа
детей кразличным литературным изданиям,
- предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрастукниг,
- наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов вкартинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Коррекционные задачи учителя-логопеда по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности,на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
- формирование функционального базиса для развития мышления и речи;
- формирование и активизация коммуникативной функции речи, общения детей
друг о другом и со взрослыми на доступном для каждого ребенка уровне;
-учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к
нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с
учетом ситуации общения;
- развивать умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога,
умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные
высказыванияразных типов;
- развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки;
- соединение речи детей с различными видами детской деятельности;
- воспитание эмоционального отношения к речи и рассказываемому сюжету,
используяфольклорный материал, богатый своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами;
- формирование умения слушать речь и чувствовать интонацию;
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму - вовлекать детей в беседу по
поводу происходящих событий, поступков героев, стимулировать речевую активность,
обогащать словарь, формировать коммуникативные и языковые способности детей;
95

- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений,
подбирать иллюстрации к тексту и отвечать на вопросы по их содержанию.
Алгоритм деятельности учителя-логопеда
№п/
п
1.

2.

3.

4.

5

6

Вид деятельности

Цель

Сроки

Знакомство с
1. Разработка и подбор
Август
заключениями
инструментария для
специалистов ПМПК диагностики детейгруппы
Проведение
1.Определить уровень
углублѐнного
возможного освоения
обследования на
адаптированной
начало учебногогода,
образовательной
заполнение
программы
протоколов
воспитанниками
Педагогической
Диагностики
Разработка рабочей
1.Обеспечить систему
Программы
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ТНР в условиях
образовательного
процесса
Участие в работе
1. Подведение итогов
консилиума
диагностики
Подготовка
представления на
ребенка для
психологопедагогического
консилиума (ППк)
Ознакомление
1. Познакомить с
родителей (законных основными результатами
представителей) с
диагностики ребенка и
индивидуальными согласовать с родителями
коррекционно(законными
образовательными
представителями)
маршрутами
основные направления
коррекционноразвивающей работы
Разработка
1.Обеспечить
Регламента по
индивидуальным
реализации
сопровождениемкаждого
индивидуально
ребенка
ориентированных
коррекционных
мероприятий
(циклограмма)

96

Формы фиксации
Результатов
1. Карты
индивидуального
сопровождения детей

1-2
недели
сентября

1. Карта
индивидуального
сопровождения
ребенка.

Август

1.Рабочая программа

1. Карта
сентябрь
индивидуального
октябрь сопровождения ребенка

1. Коррекционносентябрь развивающаяпрограмма
-октябрь

сентябрь

1. Циклограмма

7

Разработка и
проведение занятийв
соответствии с
регламентом ОД

1. Обеспечить освоение сентябрь
содержания АООП.
май

Обеспечить коррекцию сентябрь 1. Перспективно –
нарушений развития
тематический план на
детей с ТНР, оказание им
май
учебный год.
квалифицированной
2. Журнал учета
помощи в освоении АООП
посещаемости детей
группы
9
Консультативная
1. Повышать психологоВ
1. Журнал
работа с
педагогическую
течение
взаимодействия с
воспитателями и
компетентность педагогов года
педагогами и
специалистами
и специалистов.
специалистами.
2. Обеспечивать
2. Методические
эффективность
Материалы
коррекционноразвивающей работы и
единство требований,
методов и приемов в
обучении и воспитании
детей.
10
Выполнение
1. Охрана психического Постоян
Охранительные
охранительных
и физического здоровья
но
режимы:
режимов
детей
охрана нервной
системы; двигательный,
речевой; зрительный;
психологический;
11
Участие в работе
1. Дать оценку динамики январь,
Информационная
ППк
развития и
май
справка по результатам
эффективности
педагогической
Изучение динамики разработанных методов,
коррекции и освоению
развития по итогам приемов и форм обучения
индивидуальных
обучения и
и воспитания детей,
коррекционновоспитания
выявить причины
развивающих
трудностей освоения
программ.
АООП.
12
Участие в
1.Фoрмирoвать
2 раза
1.Прoтoколы
родительских
доброжелательные
в год родительских собраний
собраниях
межличностные
2.Информационный
отношения с родителямис
материал для стендов,
установкой на деловое
оформление
сотрудничество в
тематических выставок
воспитании и обучении
литературы для
детей
родителей.
8

Проведение
индивидуальных и
подгрупповых
занятий

1.Планы

97

Индивидуальные
1. Повысить психологоВ
1.Журнал консультаций
консультации (по
педагогическую
течение
с родителями
запросу родителей) компетентность родителей года
2.Информационный
и ответственность за
материал
судьбу собственного
ребенка
14
Подготовка и
1. Ознакомление
Информационные
В
участие в дне
родителей с задачами,
Материалы
"Открытых дверей" содержанием, методами течение
года
для родителей.
воспитания в детском
саду, оказание
практической помощи
семье
2. Обеспечить
преемственность в
воспитании и обучении
воспитанников
15
Участие в
Повышение
В
Удостоверения,
конференциях,
квалификации, обмен
течение
сертификаты
семинарах,
опытом, расширение
года
методических
знаний о новинках
объединениях
коррекционного
образования
13

Перечень программ, пособий, рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Речевое развитие"
Перечень программ
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Перечень пособий
С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей". Москва "Просвещение" "Владос" 1995
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда/ Н.Е. Арбекова. М.:Издательство ГНОМ, 2011. – 184с.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
фронтльных занятий логопеда/ Н.Е. Арбекова. М.:Издательство ГНОМ, 2011. – 172с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая
группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. -240с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. - 240с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. - 114с.
Бардышева
Т.Ю.,
Моносова
Е.Н.
Тетрадь
логопедических
заданий.
Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий2003», 2011. - 128с.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания
у дошкольников с нарушением речи/ Под. ред. Л.И.Беляковой. – М.: Книголюб, 2004.- 56с.
Логопедические технологии. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий
с детьми.- ТОО «Издательство «Библиполис». СПб., 1994
Жукова Н.С.. Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи у
98

дошкольников Екатеринбург, 1998 г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуальная и подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения М., «Гном-пресс» , 1998 г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия по
лексико-семантическим темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Я, мой дом, моя семья,
мои друзья, моя страна»» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР М., «Гномпресс» ,2002 г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной к школе группе для детей с ФФН. М., «Гном-пресс» , 1998 г.
Малиованова Е.Л. Развитие речевых способностей. Лексико- грамматическая тема
«Зима»: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика-синтез»,
2005.- 80с.
Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки.Спб.: Библиполис,М.: 1997 Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал
по исправлению недостатков произношения у детей. Книга вторая: Соноры.- Спб.:
Библиполис, М.: 1997
Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по
подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (подготовительная групп);
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебнометодическое пособие для логопедов и воспитателей/ Под ред. Профессора Т.Б.
Филичевой. – М.: - «Гном-пресс», 1999 г. – 64с. Коррекционная работа в специальных
дошкольных учреждениях.
Организация деятельности педагога -психолога.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения детей педагог-психолог руководствуется Положением о службе
практической психологии в системе образования Российской Федерации.
В течение всего периода обучения и воспитания детей педагог - психолог изучает
особенности интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций;
проводит подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию
эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных
возможностей ребенка; оказывает консультативную помощь воспитателям в разработке
коррекционных программ индивидуального развития ребенка.
Началу работы предшествует этап диагностического обследования, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить работу, исходя из
ближайшего прогноза развития. В работе педагог-психолог опирается на эталоны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В
развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него
уровень развития.
Основной
целью
работы
педагога-психолога
является
обеспечение
психологического здоровья детей, развитие личности ребѐнка, формирование целостного
образа окружающей действительности.
Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с
детьми:
• содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию
детей на всехвозрастных ступенях дошкольного детства;
99

• оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку всем
участникамобразовательных отношений;
• выявлять динамику становления личностных качеств на протяжении
дошкольного возраста;
• определять индивидуальные образовательные потребности детей;
• предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития
дошкольников;
• создавать соответствующие психологические условия для успешного освоения
дошкольником образовательных областей;
• осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его
возрастных ипсихических особенностей;
• обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы
повыситьэффективность коррекционного воздействия;
• чередовать различные виды деятельности;
• включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти,
мыслительных операций и т.д.
Объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога являются
проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников
интегративных качестви на развитие ребенка в целом. Индивидуальная работа заключается
в индивидуальном подходе к ребенку с учетом его особенностей.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая диагностика, психологическая коррекция.
№
п/п
1

2

3

Алгоритм деятельности педагога-психолога
Вид деятельности
Цель
Сроки
Знакомство с
протоколами и
рекомендациями
специалистов ПМПК

Организация совместного
сопровождения
воспитанника,
выстраивание единой
линии коррекции
Подготовка кабинета
Создание условий для
кновому учебному году психолого- педагогического
сопровождения развития
воспитанников
Проведение
Выявление
психологического
индивидуальнообследования в начале
личностных
учебного года
психологических
особенностей
воспитанников

100

Формы
фиксации
результатов
АвгустПлан
сентябрь
коррекционноразвивающей
работы на
учебный год
Август
Паспорт кабинета
документация
на учебный
год
Сентябрь
Прoтoколы
психологической
диагностики детей

4

5

6

7

Участие в работе
консилиума.

Подведение итогов
психологической
диагностики
Комплектование групп
для индивидуальной и
групповой игротерапии

Подготовка
представления на
ребенка для
психологопедагогического
консилиума (ППк)
Диагностика
Определение степени
готовностик школе в
готовности детей к
начале и конце
обучению в школе.
учебного года
Обеспечение
Проведение
психологической
коррекционноготовности воспитанников
развивающих занятий
подготовительной
поформированию
Группы к обучению в
психологической
школе.
готовности детей.
Разработка рабочей
Обеспечить систему
программы по
комплексного психологоорганизации
педагогического
психологического
сопровождения детей в
сопровождения
условиях образовательного
образовательного
процесса
процесса в ДОУ
Изучение динамики
Дать оценку динамики
Развития по итогам
развития и
обучения и воспитания
эффективности
разработанных методов,
приемов и форм обучения и
воспитания воспитанников,
Участие в ППк
выявить причины
трудностей освоения
Программы

8

Участие в работе ППк
по запросам педагогов
или родителей

9

Посещение занятий,
мероприятий

1 Оптимизация системы
коррекционноразвивающих, лечебнореабилитационных
мероприятий и
внутрисемейных
отношений.
2.Выяснение причин
возникших проблем в
образовании / поведении
/ лечении ребѐнка.
3 Разрешение
конфликтных ситуаций.
Выявление сложностей
в осуществлении
коррекционной работы
101

Сентябрь
октябрь

Карта
индивидуального
сопровождения
развития ребенка
План
индивидуальной
работы
Программыпо
игротерапии
СентябрьПротоколы
октябрь
диагностики
Программа по
подготовке детей
к школе.
Апрель
Рекомендации для
Педагогов и
родителей.
Информационная
справка
Сентябрь
Рабочая
программа

Май3-4 неделя

Май

Ноябрьапрель

ежемесячно

Протоколы
динамики
Отчѐт по
результатам
психологической
коррекции
Карты
сопровождения
развития
воспитанников
Решение
консилиума об
утверждении
(дополнении)
коррекционно
–развивающего
маршрута

Рекомендации
для педагогов.

10

Проведение
индивидуальной и
подгрупповой
коррекционноразвивающей работы

Коррекция недостатков
в и психическомразвитии

сентябрь
май

11

Индивидуальные
Консультации (по
запросу родителей)

Повышать психологопедагогическую
компетентность родителей

В течение
года

12

Проведение
Формировать
психопрофилактическ
доброжелательные
ойработы с родителями межличностные отношения
в форме семинаровс родителями
практикумов, участие
с установкой на деловое
в родительских
сотрудничество в
собраниях
воспитании и обучении
детей

13

Проведение
Психопрофилактичес
кой работы с
педагогами ДОУ в
форме семинаровпрактикумов,
тренингов,
индивидуальных
консультаций

1. Повышение
профессиональной
компетентности педагогов
2. Психологическое
сопровождение
воспитательного процесса,
направленноена
обеспечение полноценного
развитияличности ребенка

14

Участие в
конференциях,
семинарах,
методических
объединениях для
психологов, научнопрактических проектах.
Повышение
квалификации на
курсах.

Повышение
квалификации, обмен
опытом, расширение
знаний о новинках
коррекционного
образования и
психологического
сопровождения развития
воспитанников

102

Программы
По индивидуаль
ной и
групповой
игротерапии

Журнал
консультаций с
родителями
Информационный
материал
В течение
Журнал
учебного
учета
года
консультацийс
родителями.
Краткое
содержание
семинаровпрактикумов для
родителей.
Отчет о
деятельности
педагогапсихолога
В течение
Журнал
учебного
консультацийс
года
педагогами.
Краткое
содержание
семинаровпрактикумов,
тренингов.
Отчет о
деятельности
педагогапсихолога
В течение
Персонифи
года
цированная
программа
повышения
квалификации
Удостоверения,
сертификаты

15

Участие в подготовке
1.Социализация детей
и
средствами искусства в
проведении
процессе творческой
конкурсов,
деятельности, привлечение
мероприятий.
их к активному участию в
культурной жизни детского
сада, района, города.

В течение
года

Конкурсы,
развлечения,
досуги

16

Годовой
1.Дать анализ
отчета
эффективности
План работы на новый психолого- педагогической
учебный год
работы за учебный год и
разработка перспективных
задач нановый учебный год
Выполнение
1. Охрана психического и
охранительных
физического здоровья
режимов
детей

Май

Годовой
отчет

17

Июнь
Планработы
Постоянно

Охранительные
режимы:
охрана нервной
системы;
двигательный,
речевой;
зрительный;
психологический.

Направления деятельности педагога-психолога
-развивающая работа и психологическая коррекция;
-психологическое консультирование;
-психологическая профилактика;
-сопровождение адаптационного периода;
-психологическая диагностика.
Формы работы педагога- психолога
с педагогами:
заседания ППк; семинары, консультации;
с воспитанниками:
-совместная деятельность(индивидуальная, групповая, подгрупповая);
-психологическое тестирование;с родителями детей:
-родительские собрания;
-консультации.
Методики диагностики педагога -психолога
Диагностика адаптации детей к условиям детского сада
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе
- Методика диагностики готовности к обучению в школе (авторы-составители:
Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина).
- Методика диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в
школеПасечника Л.В.
Диагностика познавательной сферы
- Методика «Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и
дошкольного возраста» (автор Е.А.Стребелева)
- Тест Дж. Равена
- «Комплекс методик диагностики психического развития детей» / Лавровой Г.Н.,
Рычковой ЛС.
- «Комплекс методик для диагностики психического развития ребенка от 0 до 3
103

лет»Лавровой Г.Н., Салаховой В.Я
- «Методика диагностики психического развития детей среднего и старшего
дошкольного возраста» Е.М. Борисовой., Т.Д. Абдурасуловой.
- Тесты для определения ведущей руки и ведущего глаза
Диагностика эмоциональных состояний
- Цветовой тест М. Люшера
- Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек
- Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Выбери нужное лицо».
- Детский апперцептивный тест (САТ)
- Методика «Контурный САТ-Н»
- Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка
· «Методика диагностики психологических особенностей дошкольника» Г.А.
Урунтаевой
- Методика «Слоненок»
- Методика «Ягненок»
- Методика изучения социальных эмоций.
- Методика «Рисунок семьи»
- Тест «Несуществующее животное»
- Тест «Лесенка»
- Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» Захарова А.И.,
ПанфиловойМ.
Диагностика межличностных отношений
- Методика «Два домика»
- Методика «Формы общения» по М.И. Лисиной
- Методика «Капитан корабля»
- Метод вербальных выборов
- Метод проблемных ситуаций
- Методика Рене Жиля
- Тест Розенцвейга
Диагностика детско-родительских отношений
- Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (Авторы: А.Я.Варга,
В.В.Столин). · Опросник «Мера заботы»
- Тест-игра «Какой вы родитель»
- Анкета «Родительские дисциплинарные стратегии» · Анкета «Отношения
Педагог -Ребенок»
Диагностика педагогического коллектива ОУ
- Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.
- Тест «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями»
Перечень программ, пособий для коррекционно-образовательной деятельности
педагога-психолога
Перечень программ
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Перечень пособий
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению: Конспекты занятий и раздаточный матери / Роньжина А.С. –
М.: Книголюб, 2003.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты
занятий, демонстрационный и раздаточный материал / Шарохина В.Л. – М.: Книголюб,
2002.
104

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты
занятий, демонстрационный и раздаточный материал/ Шарохина В.Л. – М.: Книголюб,
2002.
Шарохина В.Л. развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал / Шарохина В.Л. – М.: Книголюб, 2002.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику/ Яковлева Н.Г. – СПб.:
Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа
для детей 5-9 лет/ Осипова А.А., Малашинская Л.И. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно- развивающая программа для детей 5-7
лет / Семенак С.И.– 2- е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие [Текст] / Крюкова С.В., Слободяник Н.П. – М.: Генезис, 1999.
Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И.Буянова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы,коррекция / Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2003.
Организация деятельности музыкального руководителя
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)».
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(музыкальному, театральному) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
105

Формировать интерес к театральному искусству. Воспитывать навыки
театральнойкультуры.
Раскрывать творческий потенциал детей, развивать артистические качества.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать
образсредствами театральной выразительности.
Интеграция с образовательной областью «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи музыкального руководителя в старшей группе компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи
Музыкальная деятельность.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной исовременной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический,тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разногохарактера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровыхситуациях.
106

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
107

действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Старшая группа (от 5-6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызвать желание пробовать себя в разовых ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики
работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (музыкального), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
Взрослые:
-способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
108

-знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно- эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
Взрослые:
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах):
- создают художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты исилы звука.
В театрализованной деятельности:
-передают характер, переживания, настроения персонажей языковыми средствами,
средствамимимики, пантомимы, интонации.
Коррекционные задачи музыкального руководителя по профессиональной
коррекции нарушений развития детей в образовательной области «Музыкальная
деятельность»
Коррекционные задачи
-развивать глубину дыхания, продолжительность речевого выдоха, силы голоса,
синхронностидыхания и голоса;
-развивать интонационную выразительность;
-развивать музыкально-ритмические движения, координацию движений
,пространственнуюориентацию.
Алгоритм деятельности музыкального руководителя
№п/п
1.

2.

Вид деятельности

Цель

Знакомство с листами
1.Изучить
заключений и
рекомендации
рекомендации
специалистов ПМПК
специалистов ПМПК
Проведение
1.Выявить
обследования в начале
особенности
учебного года
музыкального
(Подготовка
развития каждого
информации на
ребенка, его
воспитанников к
возможности для
психологоосвоения им
педагогическому
содержания
консилиуму).
образовательной
области
«Музыкальное
развитие»

109

Сроки

Результат

Сентябрь

Информация

1-2 недели
сентября

1. Протокол
диагностики
2. План–график
консультаций для
воспитателей
3. Рекомендации
для воспитателей
по организации
музыкальных
уголков

3.

4

5

7.

8

9.

10

Разработка рабочей
1.Обеспечить
Сентябрь
программы по
систему комплексного
реализации
психологосодержания
педагогического
образовательной
сопровождения детей
области
сТНР в условиях
«Музыкальное
образовательного
развитие»
процесса
Проведение занятий
1.Реализация
Сентябрь –
содержания
май
образовательной
области
«Музыкальное
развитие»
Проведение
1.Представление
Октябрь
педагогического
детей групп с кратким
обследования
анализом данных
диагностики, и
примерным
коррекционным
планом работы
Проведение
индивидуальной
работы.
Разработка
утренников и
развлечений

1.Коррекция
Сентябрь музыкального
май
развития ребенка.
Годовой
1.Создание условий
план
для реализации
развлечений
творческого
потенциала детей
на основе учета их
возможностей.
2.Приобщать к
праздничной культуре
русского народа,
обеспечивать каждому
ребенку отдых и
эмоциональное
благополучие.

Проведение
1.Выявление
май
педагогического
динамики
обследования,
музыкального
заполнение итоговых
развития
данных в таблице
воспитанников
мониторинга.
Выполнение
1. Охрана
Постоянно
охранительных
психического и
режимов
физического здоровья
детей

110

Рабочая программа

1.План специалиста

Мониторинг

Индивидуальная
работа
Конспекты
утренников,
праздничных
мероприятий

Информационная
Справка

Охранительные
режимы:
охрана нервной
системы;
двигательный;
речевой;
зрительный;
психологический.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Дидактические игры Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для
Рассказы
Чтение
интерьера
оформления
Экскурсии
Обыгрывание
Проблемные
Экспериментирование с
Чтение
незавершѐнного
ситуации
материалами
Детскорисунка
Обсуждение
Рассматривание
родительская
Коллективная работа
Проектная
предметов искусства
проектная
Обучение Беседа
деятельность
деятельность
Творческие задания
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники и
развлечения
Слушание
Использование
Сюжетно-ролевые игры
Посещения
(музыкальные сказки,
музыки:
Импровизация мелодий
музеев,
инструментальная
-на утренней
на собственные слова, выставок, детских
музыка)
гимнастике
придумывание песенок
музыкальных
Беседы с детьми о
МузыкальноПридумывание
театров
музыке
дидактическая игра
простейших
Прослушивание
МузыкальноИндивидуальная
танцевальных
аудиозаписей.
дидактическая игра
работа
движений.
Просмотр
Театрализованная
Праздники
Инсценирование
иллюстраций,
деятельность
Развлечения
содержания песен,
репродукций
Рассматривание
хороводов
картин, портретов
иллюстраций вдетских
Музыкальнокомпозиторов
книгах,репродукций,
дидактические игры
Просмотр
предметов
Игры-драматизации
видеофильмов
окружающей
Обучение игре на
действительности
музыкальных
Рассматривание
инструментах
портретов
композиторов
Перечень программ, пособий, рекомендованных для реализации содержания
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Перечень программ

111

в

Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Перечень пособий
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Электронные образовательные ресурсы
Соломенникова О.А Ознакомление детей с народным искусством. Гавришева
Л.Б.Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной
деятельности с детьми
Каплунова И. Праздник каждый день. Дополнительный материал с конспектами
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) подготовительная к школе группа
Каплунова И. Праздник каждый день. Дополнительный материал с конспектами
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD) старшая группа
Организация деятельности инструктора по физической культуре
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование новых привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование
правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и физических упражнениях, активности
в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту, формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта.
Интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Задачи
инструктора
по
физической
культуре
в
старшей
группе компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
112

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в
высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от
вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении.Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать
помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Начальные представления о некоторых видах спорта.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физической культурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами спорта,
знакомить детей с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомыеподвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Задачи инструктора по физическому воспитанию в подготовительной к школе
группе(от 6 до 7 лет) компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями
речи
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в
ежедневнойдвигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости,точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту сразбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне,шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развиватькоординацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
вобласти спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
113

качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве;
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
области "Физическое развитие":
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте. Взрослые:
- уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
- организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием,
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
- поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
- побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники;
- развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься лыжах, заниматься другими видами двигательной активности.
Алгоритм деятельности инструктора по физической культуре
№
п/п
1.

2.

Вид деятельности

Цель

Знакомство с картами
Индивидуальная
здоровья медицинских работа для занятий по
заключений и
группам здоровья и
рекомендациями
диагнозам
Специалистов
Разработка рабочей
Обеспечить систему
программы по
комплексного
реализациисодержания
психологообразовательной области
педагогического
«Физическое развитие» сопровождения детейс
ТНР в условиях
образовательного
процесса

114

Сроки
Сентябрь

Сентябрь

Формы фиксации
результатов
1.Календарное
планирование
2.Таблица групп
здоровья
Рабочая
программа

3

Работа с семьями
воспитанников
Физкультурные досуги

4

5

6.

Индивидуальные
консультации для
родителей

Подготовка материалов
для информационных
стендов, литературы для
родителей

Показ открытых
занятий:
наблюдение родителями
подгрупповой и
индивидуальной работы
споследующим анализом
(по запросам родителей)

7.

Участие в курсах
повышении
квалификации

8.

Проведение праздников,
досугов с детьми

1. Пропаганда
В течение 1. Консультации
здорового образа
года
(информационный
жизни.
материал)
2. Совершенствование
2. Сценарии
форм и методов
физкультурных
организации и
мероприятий
проведения
совместных
мероприятий
1.Педагогическое
В течение
1. Журнал
просвещение
года
консультаций с
родителей, имеющих
родителями
детей с
2.
Рекомендации
ограниченными
возможностями
здоровья
1Повысить
В течение
1.Информация
психологогода
на ширмах
педагогическую
2.Папки –
компетентность
передвижки
родителей.
3.Методическая
2.Обеспечить
литература
преемственность в
воспитании и
обучении детей
1. Ознакомление
Ноябрь
1.Планы
родителей с задачами,
открытых
содержанием,
занятий для
методами физического
родителей
воспитания в детском
2.Рекомендации
саду, оказание
поорганизации
практической помощи
деятельности
семье
детейв условиях
семьи
Повышение
В течение
Сертификаты,
квалификации, обмен
года
удостоверения
опытом, расширение
знаний о новинках
коррекционного
образования
1Формирование
В течение
1. Сценарии
мотивации к
года
мероприятий
здоровому образу
2. Фото
жизни
материалы
2.Социализация детей
с ОВЗ, формирование
коммуникативных
навыков, безопасного
поведения

115

9.

10.

11.

Консультативная работа
1.Взаимодействие
с
педагогов и
воспитателями и
специалистов в
специалистами
коррекционной работе
2.Повышение
педагогической
грамотности
педагогови
специалистов,
осуществление
индивидуальноориентированного
подхода к каждому
воспитаннику
Проведение
1. Выявление
обследования
двигательных
в начале и конце
нарушений в
учебногогода,
физическом развитии
заполнение данных в
каждого ребѐнка,
таблице мониторинга,
уровня возможного
определение динамики
освоения им
развития
Программы по
образовательной
области «Физическое
развитие».
2. Выявление
динамики
физическогоразвития
воспитанника
Участие в работе
1. Обеспечить
ППк в начале учебного
коррекцию
года и в конце
нарушений
физического развития
детей, оказание им
квалифицированной
помощи в освоении
содержания
образовательной
области на основе
возможностей
воспитанников
2. Дать оценку
динамики развития и
эффективности
разработанных
методов, приемов
физического
воспитания детей,
выявить причины
трудностей освоения
Программы
116

В течение
года

Тетрадь
взаимодействия с
педагогами и
специалистами

Сентябрь

Информация
по итогам
обследования в
начале и конце
учебного года

Май

Сентябрь

Май

Информация по
итогам
обследования в
начале и конце
учебного года

12.

13.

Анализ деятельности о
Отслеживание
результатах выполнения
уровня освоения
содержания
Программы
образовательной области
«Физическое развитие»
Выполнение
Охрана психического
охранительных режимов
и физического
здоровья детей

июнь

Информация

Постоянно

Охранительные
режимы:
охрана нервной
системы;
двигательный,
речевой;
зрительный;
психологический;

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Образователь
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятельная
идетей
деятельностьдетей ная деятельность
в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятие физической
Индивидуальная работа с Подвижныеигры.
Беседа
культурой
детьми.
Игровые
Совместные
Общеразвивающие
Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
упражнения:
Утренняя гимнастика
Занятия в
Игры с элементами
Физкультминутки.
спортивных
спорта.
Динамические паузы.
секциях.
Спортивные упражнения
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна

Перечень программ, технологий и пособий
Перечень программ
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Перечень пособий
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшаягруппа (5-6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений для детей 3-7
лет.
Сборник подвижных игр/Автор-сост.Э.Я Степаненкова
Кирилова Ю.А Сценарии физкультурных досугов и спортивныхпраздников для
детей 3-7 лет
Кирилова Ю.А Комплексы упражнений и подвижных игр на свежем воздухе для
117

детей логопедической группы с ОНР.
Система коррекционно-развивающей работы с детьми групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Система коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии, включает в себя:
- психолого-медико-педагогическое обследование детей с ТНР (перечень
программ, технологий, пособий, обеспечивающих, осуществление индивидуально
ориентированной психолого- педагогической помощи детям с ТНР);
-психолого- педагогический консилиум МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
Организация
образовательного
процесса
в
группах
компенсирующей
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание проведения и содержание занятий с ребенком с ТНР специалистами
дошкольной образовательной организации педагогами;
2) расписание и содержание работы психолого- педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.
Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ТНР специалистами
дошкольной образовательной организации педагогами
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля)
и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май, июнь.
В первые две недели сентября проводится промежуточная (первичная) диагностика
развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми
специалистами группы плана работы. В конце сентября специалисты, работающие в
группе, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей.
Психолого-педагогическое обследование детейс тяжелыми нарушениями речи
Комплексное диагностическое изучение детей проводят специалисты: учительлогопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию и воспитатель.
Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы
ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного
нарушения и его образовательные потребности и на основе полученных результатов
разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей
работы.
Психолого-педагогическая диагностика позволяет:
- выявить индивидуальные особенности ребенка и его образовательные
потребности;
- определить оптимальный индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением ребенка в МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска»;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать планы коррекционноразвивающейработы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- консультировать родителей ребенка. Одним из основных принципов диагностики
является комплексный подход, который означает всестороннее обследование и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает в том числе и
речевое развитие, поведение, эмоции, волю, состояние двигательной сферы, соматическое
118

состояние.
Программы изучения ребенка специалистов, воспитателей с дополнениями п.
43.10 ФАОП ДО стр.558
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов
Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляет педагогическую диагностику ребенка в соответствии с ФГОС ДО с помощью
автоматизированной программы, которая не только определяет процент освоения
программы у того или иного ребенка, но и дает рекомендации по всем образовательным
областям.
Разработчики:
Научный руководитель проекта - кандидат педагогических наук, Едакова Ирина
Борисовна,программист - разработчик Соколов Евгений Геннадьевич.
Разработчики содержания - Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия
Геннадьевна.
Педагоги оценивают промежуточные планируемые результаты по освоению
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие», «Овладевший необходимыми умениями и
навыками в образовательной области «Познавательное развитие», «Овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»,
«Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Данные о результатах диагностики вносятся в с помощью знаков «+» или « - », что
означает степень проявления компонента качества. В итоге подсчитывается количество
знаков
«+» и « - » и выводится % освоения Программы. С помощью диагностики
воспитатели оценивают динамику развития каждого ребенка, анализируют эффективность
созданных условий для осуществления образовательного процесса. Освоение
программного содержания образовательной области предусматривает планирование
образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих
построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого
ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.
Диагностическое обследование проводится 1 раз в год: 1-2-я неделя сентября.
Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор, беседа, анализ продуктов
детской деятельности, тестирование) не приводят к переутомлению воспитанников и не
нарушают ход образовательного процесса. Применение данных методов позволяет
получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. С помощью диагностики
педагоги оценивают динамику развития каждого ребенка, анализируют эффективность
созданных психолого-педагогических условий для осуществления образовательного
процесса
Программа диагностики воспитанника учителем-логопедом
1. Раннее психомоторное и речевое развитие.
1. 1. Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого
развития.
1. 2. Исследование личностных и психологических особенностей ребенка.
2. Неречевые психические функции.
2.1. Исследование слухового внимания.
2.2. Исследование зрительного восприятия.
2.3. Исследование зрительно-пространственногогнозиса и праксиса.
119

3. Исследование моторной сферы.
3.1. Исследование состояния общей моторики.
3.2. Исследование состояния ручной моторики.
3.3. Исследование состояния мимической мускулатуры.
3.4. Исследование состояния артикуляционной моторики.
4. Исследование произносительной стороны речи и речевых психических функций.
4.1. Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата.
4.2. Исследование состояния дыхательной и голосовой функций.
4.3. Исследование состояния звукопроизношения.
4.4. Исследование состояния просодических компонентов речи.
4.5. Исследование состояния фонематического восприятия.
4.6. Исследование звукослоговой структуры слов.
4.7. Исследование пассивного словаря.
4.8. Исследование понимания различных форм словоизменения.
4.9. Исследование общей характеристики экспрессивной речи.
4.10. Исследование состояния грамматического строя речи.
4.11. Исследование состояния связной речи.

Перечень технологий и пособий для диагностики
1. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 280 с.
2. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб. – М.:, ИД
Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. – 52 с.
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется педагогическое
заключение, уровень возможного освоения образовательной программы и разрабатывается
перспективный план индивидуальной работы с воспитанником на учебный год.
Программа диагностики ребенка педагогом-психологом:
Психологическое обследование проводит педагог-психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть
системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария использует научнопрактические разработки: «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюкова,
сборник «Методические рекомендации по организации деятельности педагога-психолога
ДОУ», Мелехиной О.А., Асташкиной О.А., АрмяниновойЮ.С., Афанасьевой Н. М.,
БотевойМ.Б., Егоровой И.Н. и др.
Программа психологической диагностики включает следующие разделы и его
показатели
I. Диагностика готовности к школе
1. Поведение ребѐнка в процессе обследования (контактность, принятие задания,
интерес к заданиям);
2. Характер деятельности, (сформированность регуляторных функций);
3. Темповые характеристики, работоспособность;
4. Сформированность произвольности двигательной сферы (общая моторика,
мелкая);5.Уровень умственного развития, интеллектуальное развитие;
6. Гнозис;
7. Доминантность функционирования парных органов чувств (особенности
латерализации);
8. Особенности внимания;
9. Особенности памяти;
10. Конструктивная деятельность (пространственный анализ и синтез);
120

11. Развитие графической деятельности, рисунок;
12. Эмоционально-личностные особенности ребѐнка.
II. Изучение социально-психологического климата в детском коллективе
1. Психологический климат в группе детей
2. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка к
егоокружению и самому себе
III. Изучение одаренности
1. Творческое мышление
2. Одаренность детей дошкольного возраста
IV. Исследование эмоционально-личностных особенностей дошкольников
1. Внутрисемейные отношения
2. 2.Эмоциональные установки ребенка
3. 3.Самооценка
V. Исследование детско-родительских отношений
1. Родительско-детские отношения
Содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)МБДОУ
«ДС № 413 г.Челябинска».
Психолого–педагогический консилиум (ППк) ДОУ действует на основе Положения
Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
Консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединѐнный
общими целями коллектив специалистов ДОУ, участвующих в коррекционной работе для
постановки педагогического заключения, выработки коллективного решения о наиболее
соответствующим для данного воспитанника, содержания образовательной программы и
мерах педагогического воздействия на детей.
Психолого- педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с
учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной
ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности
педагогических воздействий.
Цель ППк: обеспечение и осуществление индивидуально ориентированной
психолого- медико-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии в условиях
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
Задачи консилиума:
- провести раннюю диагностику (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) отклонений в развитии;
- выявить актуальные и резервные возможности развития ребенка;
- выявить характер и причины отклонений в обучении и поведении воспитанников;
- выявить детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны
психолога и другихспециалистов;
- сформировать рекомендации для родителей, педагогов по организации помощи
детям методами и способами, доступными педагогическому коллективу для обеспечения
индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
-разработать психолого-педагогические мероприятия в целях коррекции развития;
-отслеживать динамику развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно- развивающих маршрутов;
- производить профилактику физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок и срывов, организовывать оздоровительные мероприятия и психологически
адекватную образовательную среду;
- обеспечить подготовку и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, овладение содержанием Адаптированной
образовательной программы, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы;
121

-консультировать в решении сложных, в том числе конфликтных, ситуациях.
Основные функции ППк МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»:
- диагностическая функция. Предполагает своевременную (с первых дней
пребывания ребенка в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска») диагностику отклонений в
развитии, а также выявление резервных возможностей развития. Кроме того, ППк
отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного года,
осуществляя промежуточную и итоговую диагностику (по мере необходимости);
- методическая
(консультационная)
функция.
Связана
с
оказанием
консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам организации учебновоспитательного процесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его
индивидуального развития.
На консилиум направляются обучающиеся, посещающие МБДОУ «ДС № 413
г. Челябинска», имеющие сложные нарушения в речевом и психофизиологическом
развитии, дети с нарушениями поведения, а также дети, имеющие низкий уровень
познавательного развития.
Приѐм детей на консилиум осуществляется как по инициативе родителей (законных
представителей), так по инициативе педагогов детского сада, в этом случае заполняется
письменное согласие родителей на обследование ребѐнка и вносится в карту развития
ребѐнка. При несогласии родителей (законных представителей) с ними может проводиться
психолого- педагогическая работа по созданию адекватного понимания проблемы.
Консилиум проводится под руководством председателя. В начале учебного года
участниками коррекционно-развивающей деятельности ведется предварительное
изучение документов и диагностическое обследование детей. Каждый специалист по
итогам диагностики разрабатывает основные направления, цели, содержание
коррекционно- развивающей работы.
Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы,
утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех, кто работает с ребенком.
Заключения отдельных специалистов, коллегиальные заключения консилиума
доводятся до сведения родителей. Предложенные рекомендации реализуются только с их
согласия.
На первом заседании, которое проводится в сентябре, проходит обсуждение
результатов диагностики, составляются заключения: педагогические, логопедические;
утверждается коррекционно-образовательный маршрут группы и индивидуальные карты
сопровождения развития детей соответствующей группы. Далее проводится коррекционноразвивающая работа с детьми специалистами и медицинскими работниками при активном
участии воспитателей и родителей на основе полученных рекомендаций. Возможно
проведение консилиума по запросам родителей или педагогов. На нем идѐт выяснение
причин возникших проблем в образовании/поведении ребѐнка, определение дальнейших
направлений коррекционной работы с ребенком:
- продолжить коррекционную работу с ребенком в ранее выбранном направлении
по определенной программе;
- изменить или отрегулировать подходы к коррекционно-развивающей работе с
ребенком;
- направить на ПМПК.
В мае проводится итоговое психолого-педагогическое обследование детей. На
итоговом заседании отслеживается динамика развития детей, обсуждается
результативность коррекционных мероприятий за прошедший учебный год;
анализируются результаты коррекционно-развивающей деятельности всех участников
сопровождения; составляетсяпрогноз динамики, определяется дальнейший путь обучения и
воспитания ребенка.
Основные направления деятельности учителя-логопеда ППк:
122

- диагностика общего и речевого развития детей;
- выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего
развития;консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития
детей с ОВЗ;
- логопедическая коррекция;
- разработка и оформление рекомендаций родителям, воспитателям, другим
специалистам поорганизации работы с детьми с ТНР, имеющими низкий уровень речевого
развития.
Основные этапы работы учителя логопеда на ППк в МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска»:
1) подготовительный этап:
составление педагогического анамнеза (сбор сведений о ребенке: о родителях
(законных представителях ребѐнка), уровень освоения программного материала,
особенности продуктивной деятельности и эмоционально-личностной сферы, определение
проблем в воспитании и обучении) на основе анкетирования и бесед с родителями и с
воспитателями, взаимодействующими с ребенком;
2) промежуточное (первичное) обследование ребенка учителем-логопедом:
определение особенностей развития воспитанника, возможных условий и форм его
обучения, необходимого психологического, логопедического и иного сопровождения
педагогического процесса. Этот этап заканчивается составлением индивидуальных
заключений всеми специалистами консилиума;
3) участие в работе первичного ППк, коллегиальное обсуждение:
определение детей, которые будут на сопровождении специалистов МБДОУ «ДС №
413 г. Челябинска», а также составление индивидуального образовательного маршрута.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет выработать единое
представление о характере и особенностях развития ребенка, определить общий прогноз его
развития, определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, выбрать
образовательный маршрут;
4) реализация рекомендаций консилиума:
составляется план коррекционных-развивающей работы с детьми, имеющими низкий
уровень познавательно-речевого развития. Коррекционно-развивающая работа проходит в
индивидуальной форме на основе ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игре.
5) промежуточное обследование ребенка (оценка его состояния после окончания
цикла коррекционно-развивающей работы):
оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости,
поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или
программы обучения, назначение дополнительных обследований;
6) итоговое (в подготовительной к школе группе) и промежуточное обследование (в
старшей группе):
оценка эффективности коррекционно-развивающей работы;
7) участие в заключительном ППк:
Заключительный ППк проводится в связи с завершением коррекционной работы в
учебном году или в связи с переходом воспитанника в новый статус; проводится оценка
статуса воспитанника на момент окончания обучения: приобретѐнные знания по всем
учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и
поведенческой сфер, высших психических функций; рекомендации для педагогов, которые
будут работать с ребенком в дальнейшем. Материалы заключительного ППк являются
основой для составления психолого-педагогической характеристики ребѐнка. На этом
этапе оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы с ним.
Если работа продолжается, то онапроходит по этой же схеме.
Основные направления деятельности педагога - психолога ППк:
- психолого-педагогическая диагностика;
123

- выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего
развития; консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития
детей с ОВЗ;
- педагогическая коррекция;
- разработка и оформление рекомендаций родителям, воспитателям, другим
специалистам по организации работы с детьми с ТНР, имеющими низкий уровень
развития.
определить комплекс коррекционно-развивающих
мероприятий, выбрать
образовательный маршрут;
1) реализация рекомендаций консилиума:
составляется план коррекционных-развивающей работы с детьми, имеющими низкий
уровень познавательного развития. Коррекционно-развивающая работа проходит в
индивидуальной формена основе ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игре.
2) промежуточное обследование ребенка (оценка его состояния после окончания
цикла коррекционно-развивающей работы):
оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости,
поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или
программы обучения, назначение дополнительных обследований;
3) итоговое (в подготовительной к школе группе) и промежуточное обследование (в
старшей группе): оценка эффективности коррекционно-развивающей работы;
Основные направления деятельности воспитателя ППк:
- психолого-педагогическая диагностика;
- выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего
развития; консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития
детей с ОВЗ;
- педагогическая коррекция;
- разработка и оформление рекомендаций родителям, воспитателям, другим
специалистам поорганизации работы с детьми с ТНР.
Особенности взаимодействия педагогов МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» в
разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Формы
фиксации
результатов
Комплексное Сентябрь1- 1. Выявить уровень
Педагог1.Прoтoколы
диагностическое 2 неделя
возможного
психолог,
диагностики.
изучение
освоения
учитель-логопед,
2.Карты
детей
Адаптированной
воспитатели,
индивидуального
основной
музыкальный
сопровождения.
образовательной
руководитель, 3.Индивидуальны
программы.
инструктор по
е программы
2. Разработать
физической
4. План работы
содержание
культуре
коррекционноразвивающих планов
работы сребѐнком на
основеполученных
результатов.
Разработка
Август
Обеспечить
Педагог1.Рабочие
рабочих
систему
психолог,
программы
программ
комплексного
учитель-логопед,
124

Изучение
динамики по
итогам обучения
и воспитания

Январь
-май

психологовоспитатели,
педагогического
музыкальный
сопровождения
руководитель,
детей с ТНР в
инструктор по
условиях
физической
образовательного
культуре
процесса
1.Дать оценку
ПедагогОтчѐт по
эффективности
психолог,
результатам
разработанных
учитель-логопед,
освоения
методов, приемов и
воспитатели,
ребенком
форм организации
музыкальный
содержания
коррекционноруководитель,
образовательных
образовательной
инструктор по
областей и
работы с ребенком,
физической
индивидуальных
выявить причины
культуре
коррекционнотрудностей освоения
развивающих
образовательной
планов
программы.

125

ППк

Сентябрь –
октябрь

январь

1.Изучение
результатов
комплексной
психологоПедагогической
диагностики
2.Утверждение
коррекционнообразователь
ных маршрутов
групп,
индивидуальных
коррекционно –
образовательных
маршрутов,
индивидуальных
планов
сопровождения
развития детей.

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

1.Оптимизация
системы
коррекционноразвивающих
мероприятий
Утверждение
индивидуальных
коррекционно –
образовательных
маршрутов на 2
полугодие
1.Анализ итогов
освоения АООП и
динамики обучения,
воспитания детей

Комплекснотематическое
планирование
по областям
АООП

Май
Начало
учебного
года

1.Обеспечить
Педагогкоррекционнопсихолог,
развивающую
учитель-логопед,
направленность,
воспитатели,
доступность,
музыкальный
информативность
руководитель,
программного
инструктор по
материала на основе
физической
комплекснокультуре
тематического
принципа
построения
образовательного
процесса
126

Прoтoкол
заседания ППк.
Карты
индивидуальног
о развития детей
Индивидуальные
программы,
планы
коррекционной
образовательной
работы
1. Прoтoкол

заседания ППк.
2. Индивидуальный
коррекционно
–образов
ный маршрут
на ребенка на 2
полугодие.
2.Прoтoколы
динамики
развития ребенка
1.Индивидуальн
ы е карты
освоения
образовательной
программы
2.Протоколы
динамики
развития.
3.Протокол ППк

Комплекснотематические
планы

Выполнение
охранительных
режимов

Постоянно

1.Охрана
психического и
физического
здоровья детей

Сотрудники
ДОУ

Консультации
специалистов

По запросу

1.Пoвышать
психологопедагогическую
компетенцию
специалистов
различных
направлений

Работа по
тетарадям
взаимодействия

В течение
года

Обеспечить
систему
взаимодействия
педагогической
работы, индивидуаль
ный подход к детям
в условиях
образовательного
процесса

Анализ работы с
родителями
воспитанников

Май

Совершенствование
содержания,
повышение качества
взаимодействия с
родителями
воспитанников на
основе внедрения
современных
подходов в
практическую
деятельность
педагогических
работников

Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Педагогпсихолог
и воспитатели
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Учительлогопед,
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
Заведующий
ДОУ
Заместитель по
УВР, педагоги

127

Охранительные
режимы:
охрана нервной
системы;
двигательный,
речевой;
зрительный,
психологический
Информация.
Журнал учета
консультаций.

Тетради
взаимодействия

1. Информация
2. Планы

работы с
родителями

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия
специалистов МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» (музыкального руководителя, учителялогопеда, воспитателя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Формы взаимодействия и формы фиксации результатов взаимодействия
педагогов МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
Форма работы
Сроки
Цель
Специалисты
Формы фиксации
результатов
Комплексное
Сентябрь
Выявить
уровень Педагог1.Прoтoколы
диагностическ 1-2 неделя
возможного
психолог,
диагностики.
ое
изучение
освоения
учитель-логопед,
2.Карты
детей
образовательной
воспитатели,
индивидуального
программы.
музыкальный
сопровождения.
Разработать
руководитель,
3. План работы
содержание
инструктор
по
коррекционнофизической
развивающих
культуре
планов работы с
ребѐнком на основе
полученных
результатов.
Август
Разработка
1.Обеспечить
Педагог1.Рабочие
рабочих
систему
психолог,
программы
программ
комплексного
учитель-логопед,
психологовоспитатели,
педагогического
музыкальный
сопровождения
руководитель,
детей с ТНР в инструктор
по
условиях
физической
воспитательнокультуре
образовательного
процесса
ЯнварьИзучение
Дать оценку
ПедагогОтчѐт по
май
динамики по
эффективности
психолог,
результатам
итогам
разработанных
учитель-логопед,
освоения
обучения и
методов, приемов и воспитатели,
ребенком
воспитания
форм организации музыкальный
содержания
коррекционноруководитель,
образовательных
образовательной
инструктор
по областей и
работы с ребенком, физической
индивидуальных
выявить причины культуре
коррекционнотрудностей
развивающих
освоения
планов
образовательной
программы.
Консилиум
сентябрь - Изучение
ПедагогПротокол
ДОУ
октябрь
результатов
психолог,
заседаний ППк.
комплексной
учительОбразовательные
психологологопед,
маршруты групп
воспитатели,

128

Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
специалистами МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
Регламент
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
Адаптированной основной образовательной программы МБДОУ «ДС № 413 г.
Челябинска» разрабатывается на основе полученных результатов диагностического
изучения детей, рекомендаций ПМПК, ППк.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога составляется
ежегодно в соответствии с перечнем основных видов организованной образовательной
деятельности в ДОУ и входит в приложение рабочих программ специалистов МБДОУ «ДС
№ 413 г.Челябинска».
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В работе с родителями в МБДОУ ―ДС № 413 г. Челябинска используются
следующие методы и формы:
–наглядно-информационные нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся сайт ДОУ, блоги специалистов, фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки- передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты
организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.;
–информационно-аналитические способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями;
–досуговые обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов;
–информационно-ознакомительные нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольной организации путем ознакомления родителей с
МБДОУ «ДС № 13 г. Челябинска», с особенностями работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.;
-педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога;
-практикумы как часть родительского собрания организуются с целью выработки у
родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления;
-тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему- то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
129

убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда. Наглядные материалы позволяют познакомить родителей с задачами,
содержанием, методами воспитания детей в детском саду, оказать практическую помощь
семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки;
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
- родительские собрания, беседы, консультации, открытые просмотры; дни
открытых дверей и др.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
- коллективные формы взаимодействия;
- индивидуальные формы работы с семьей;
- формы наглядного информационного обеспечения.
Коллективные формы взаимодействия
1. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по мере необходимости. Задачи: обсуждение с родителями
задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье; решение текущих организационных вопросов;
2. «Дни открытых дверей». Задача: ознакомление родителей со спецификой
организации образовательного процесса в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
3. Плановые консультации. Задачи: знакомство и обучение родителей приемам и
некоторым методам оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
ознакомление сзадачами и формами подготовки детей к школе.
4. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты учреждения с привлечением родителей. Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах, включение в этот
процесс семьи.
5. Организация совместных проектов детей и родителей. Задача: установление
позитивных межличностных отношений между детским садом и семьей.
Индивидуальные формы работы с семьей
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации и педагогов
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска». Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и
его семье; определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;выявление мнения родителей о работе детского сада.
1. Беседы специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями. Задачи: оказание индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; информирование родителей
о ходе образовательной работы с ребенком.
2. Индивидуальные консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Они предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.
Задачи: дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, ближе узнать жизнь
семьи и оказать помощь там,где больше всего нужна.
Формы наглядного информационного обеспечения
1. Сайт дошкольного учреждения. Цель: обеспечение открытости и доступности
130

деятельности МБДОУ «ДС№ 413 г. Челябинска».
Задачи: информирование об организации деятельности МБДОУ «ДС № 413
г. Челябинска» (нормативно - правовая база ДОУ, информация о группах и
сотрудниках, отчеты о деятельности и т.д.), повышение педагогической культуры
родителей
2. Информационные стенды, тематические выставки в уголках для родителей.
Задачи: информирование родителей об организации и содержании коррекционнообразовательной работы в учреждении; пропаганда психолого- педагогических знаний;
информация о графикахработы администрации и специалистов.
3. Выставки детских работ. Задачи: ознакомление родителей с формами и
результатами продуктивной деятельности детей; привлечение и активизация интереса
родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
№
п/п
1

2
2

3

4

5

6
6

7

8

Формы
работы
Анкетирование

Цель

Сроки

Изучение мнения родителейс
целью корректировки работы
ДОУ.

Ответственные

В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты

Совместные
мероприятия,
праздники

Обеспечение полноценного В течение Заместитель по УВР
социально-личностного
года
воспитатели,
развития и эмоционального
специалисты
благополучия детей.
Консультации
Повышение педагогической
В течение Заместитель по УВР
дляродителей
культуры родителей,
года
воспитатели,
оказание практическойпомощи.
специалисты
Дни открытых
дверей

Ознакомление соспецификой
работы ДОУ; повышение
педагогическойкультуры
родителей, оказание
практическойпомощи.
Родительские
Повышение педагогической
собрания
компетентности родителей;
обеспечение преемственности в
воспитании и обучении
детей.
Оформление
Повышение педагогической
информационны
компетентности родителей
хстендов
воспитанников;обеспечение
преемственности в воспитании и
обучении детей.
Размещение
Повышение педагогической
Информации на компетентности родителей;
сайте
обеспечение преемственности в
воспитании и обучениидетей.
Организация
Повышение педагогической
конкурсов,
компетентности родителей
выставок
воспитанников.
Перечень программ, технологий и пособий
131

В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты

В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты

В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты
В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты
В течение Заместитель по УВР
года
воспитатели,
специалисты

Перечень программ
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Перечень пособий
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа.
М.:«Скрипторий 2003», 2009.
Прохорова Г.А Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю:
1. Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенностивнешнего вида, питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (старший
дошкольный возраст), так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие" (природа
Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного
Урала);
"Речевое развитие" (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала); "Художественно-эстетическое развитие" (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала, музыкальные произведения
уральских композиторов); "Физическое развитие" (игры народов Уральского региона,
спортивная жизнь Урала).
Задачи образовательной работы по реализации программы «Наш дом –
Южный Урал»
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о
названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о
растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства
языка, ритм, рифму):
– совершенствовать исполнительские умения.
132

– развивать творческие способности, чувство юмора.
– воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного
Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой,литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства,
семантику образов.
5. Расширять
представления
детей
о
родном
городе:
гербе,
его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Перечень программ, пособий и технологий
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики. Челябинск: Взгляд, 2005.
2. Моисеев А.П. Память челябинских улиц. Челябинск: Южн.-Урал. Кн. Издательство,
1988.
3. Бажов П.П.Малахитовая шкатулка – Челябинск: «Аркаим», 2004.
4. Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы: Нагляднодидактическое пособие по изобразительной деятельности для занятий с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста. – Челябинск: Взгляд, 2003
5. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста. Сост.
Т.Н.Крохалева. Челябинск: Взгляд, 2007.
6. Виноградов Н.Б., ГН. Чагин, В.А.Шкерин. История Урала с древнейших времен до
конца 18 века. Екатеринбург, «Сократ», 2006.
Модуль «ТРИЗ»
Содержание работы по технологии технологии ОТСМ – ТРИЗ – РТВ
ТРИЗ – педагогика определена как педагогическое направление, раскрывающее
сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на общих законах
теории решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер, 1946 г.).
В основе ТРИЗ-педагогики лежат:
1. Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия
психологической инерции (развитие творческого воображения – РТВ);
2. Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих
принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению
конкретных творческих задач (общая теория сильного мышления – ОТСМ);
3. Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности
(теория развития творческой личности – ТРТЛ).
Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности,
относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования
исследовательских умений обучающихся. Работа с моделями позволяет использовать
ОТСМ – ТРИЗ – РТВ подходы для реализации любой образовательной программы.
На этапе дошкольного образования базовой является модель «Объект-признакзначение признака» (Н.Н.Хоменко). Всѐ творчество детей дошкольного возраста
заключается в познании и преобразовании признаков объектов и их значений. Например,
ребѐнок создаѐт фантастический образ (преобразовывает объект) автомобиля, изменяя
значение признака «место действия». Созданный автомобиль может и ездить по земле, и
перемещаться в воздухе, и по воде или под водой, или же в космическом пространстве.
Либо придумывает новый вариант окончания сказки, изменяя значение признака героя
133

«характер»: если бы коварная Баба Яга оказалась доброжелательной и заботливой, как
изменилась бы сказка?
Именно поэтому оптимальным средством педагогического воздействия на развитие
мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий,
основанных на модели объект - признак - значение признака с учетом перечня навыков
ОТСМ – ТРИЗ.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду многопрофилен. Это не
только работа на занятиях, но и разнообразная детская деятельность на протяжении дня:
игра, труд, общение, прогулки, бытовые моменты. Отсюда эти виды деятельности
наполняются таким содержанием, которое способствует развитию у детей способности
самостоятельно решать те проблемы, которые в ней возникают.
Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном
процессе дошкольного учреждения:
Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые
окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом
и дверью? и др.
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например,
предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом
острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных
сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет
съесть. Что делать?».
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя
нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой
сложной ситуации.
Для соблюдения принципа единства обучения и воспитания в детском саду,
опираясь на взаимосвязь специалистов ДОУ, цикл занятий построен с учетом тематических
недель, изучаемых по ООП ДОУ.
Также занятия построены с учетом принципа индивидуализации, т.е. проведение
игр и упражнений может варьироваться с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка.
Используемые методы:
• наглядные методы: демонстрация кинофильмов, видеофильмов;
• практические методы обучения: упражнения, игровой метод, элементарные опыты,
моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на нагляднодейственных и нагляднообразных формах мышления во взаимодействии со
словеснологическим мышлением;
• словесные методы обучения: рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение
художественных произведений детям, беседы.
Методы и приемы технологии «Триз»
Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на практике.
Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их
взаимодействие по каждому элементу.
Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств
одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
134

Типовые приѐмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребѐнка развить фантазию вводят
в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приѐмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Данный метод направлен
на то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер
взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей
диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой
природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и
творчество.
Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества
состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это
молекулы, но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде
сказки «Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния
вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твѐрдых – крепко держатся за
руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).
Типовые приѐмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребѐнка развить фантазию вводят
в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приѐмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Учебно-методический комплекс
1. Сидорчук Т.А., Корзун А.В. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для
педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования/ Т.А. Сидорчук, А.В.Корзун. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006.-201,(3)
с.: ил.
2. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логического
рассказа по серии картинок: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2009. — 28 с.: (Растем
умными (Технология ТРИЗ)).
3. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми рассказов по сюжетной картине:
Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей. — М.: АРКТИ, 2009.
— 40 с.: ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ)).
4. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2010. — с. (Растем
умными (Технология ТРИЗ)).
5. Сидорчук Т.А. Проблемные ситуации и творческие задания на основе ОТСМ —
ТРИЗ как средство формирования исследовательских навыков обучающихся. В ж.
«Учитель Приморья» 4/2011, Владивосток, ОО «Издательский дом «ВладивостокЪ», 2011
стр. 7-9.
6. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей
дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук.
— Обнинск: ООО Росток, 1998.
7. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования
креативности на начальном этапе становления личности: диссертация кандидата
педагогических наук: 13.00.01 / Т.А. Сидорчук. — М., 1998.
8. Сидорчук Т.А. Технологии развития мышления, воображения и речи
дошкольников; Методическое пособие / Т.А.Сидорчук. - Ульяновск: УИПКПРО, 2011. - 100
стр. ISBN 978-5-7432-0696-4
2.7.Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
135

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 413 г.
Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»), реализующего адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования (далее – АООП ДО),
предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и ФАОП ДО п. 49 с. 691-692.
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФАОП
ДО п.49.1, с.693 и основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.3. Направления воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 491.1.).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.4. Принципы построения рабочей программы воспитния п. 49.1.2. ФАОП ДО
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

136

- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события
Уклад образовательной организации п.49.1.3 ФАОП ДО
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное
пространство, нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания
реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности
взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Основной целью МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» является: образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход
за детьми.
Миссия ДОУ заключается в расширении возможностей, а значит, привлекательности
ДОУ. Данная миссия дифференцируется по отношению к различным субъектам:
- по отношению к детям и их родителям ДОУ обязуется обеспечить развитие
индивидуальных способностей ребенка для его успешности в дальнейшем обучении и
жизни в современном обществе;
- по отношению к педагогическому коллективу ДОУ создает условия для
профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения
квалификации;
- по отношению к системе образования заключается в расширении доступности
инноваций дошкольного образования посредством проведения на базе ДОУ обучающих
семинаров, публикации методических рекомендаций;
- по отношению к обществу миссия состоит в привлечении как можно большего
числа различных субъектов к развитию и реализации дошкольного образования,
137

расширению ресурсной (кадровой, материальной, информационной, экспериментальной и
др.) базы ДОУ.
Воспитывающая среда образовательной организации п. 49.1.3 ФАОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181,
182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3.1.)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» прежде всего, следует выделить следующие
общности:
- профессиональная общность, которая включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности;
- профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ;
- детско-взрослая общность - это объединение субъектов (педагогов, детей, их
родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и
взаимодействия, характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и
поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов, педагогической
культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка;
- детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности
В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» создан условия и для разновозрастного
взаимодействия детей.
Нашей задачей на данном этапе является формирование социальных навыков
дошкольников через разновозрастное взаимодействие, таких как:
138

- умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками и детьми младшего
возраста;
- проявлять отзывчивость, уважительное отношение к окружающим людям, их
интересам;
- умение принимать на себя функции организаторов взаимодействия: способность
заинтересовать перспективами участия в игре, совместной деятельности, предлагать тему,
распределять роли и т.д., проявлять умение выслушать собеседника, согласовать с ними
свои предложения;
- умение оказывать действенную взаимопомощь, способность обратиться и принять
помощь взрослого и других детей.
Согласно требованиям ФГОС разновозрастное взаимодействие:
- способствует усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирует уважительное отношение и чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых;
- формирует позитивные установки к различным видам труда и творчества;
- формирует основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развивает общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развивает социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,
сопереживание, готовность к совместной деятельности со сверстниками;
- способствует становлению самостоятельности и целенаправленности,
саморегуляции собственных действий.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
Показателями сформированности разновозрастного взаимодействия у детей
являются:
- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником
коллективной деятельности; Образовательные технологии как объект педагогического
выбора
- проявление индивидуально-творческого потенциала, самовыражение и
самореализация каждого;
- общение на основе добровольности и взаимных симпатий; - доверие и
взаимопомощь.
Деятельности и культурные практики в ДОУ п. 49.1.3.4 ФАОП ДО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
139

2.7.1.5. Целевые ориентиры воспитания п. 49.1.4. ФАОП ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного
возраста.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями в соответствии с ФАОП ДО п.49, с. 692.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
140

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП ДО
п. 49.2)
2.7.2.1. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.4., с.182-184.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания п.49.2.2 ФАОП ДО
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
141

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания. п.49.2.3 ФАОП ДО
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
142

традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания. п. 49.2.4. ФАОП ДО
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
143

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
144

на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса п.49.2.7.3. ФАОП ДО
Характеристика социального окружения МБДОУ ДС № 413 г. Челябинска»
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 413 г. Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город
расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс
(бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское
водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской
Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в России
городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город.
Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
145

являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне,
нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане,
марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается
при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр
с
предприятиями
металлургии,
машиностроения,
металлообработки,
приборостроения, трубной, химической, лѐгкой и пищевой промышленности.
Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры
труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими
как: памятником «Катюша», расположенном в пешей доступности, что позволяет
педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско- патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.
д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации
эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем
условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
городская акция «Я и закон», межведомственная профилактическая акция «За здоровый
образ жизни», добровольная просветительская акция Безопасный интернет»,
муниципальный фестиваль конкурс детского рисунка «Мир профессий», районная
легкоатлетическая эстафета на приз Георя Советского Союза Газизуллина.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию
детской инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в
практике работы своего детского сада, а также участии воспитательно значимых проектах и
программах, согласно Календарю массовых мероприятий для учреждений г. Челябинска.
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен завод им. Д.В.Колющенко. Это
позволяет знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия,
воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с расположенным в пешей доступности
МБУДО «Центр детский экологический г. Челябинска. Для воспитанников организуются
различные конкурсы и акции, что способствует формированию основ экологической
культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи от МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» расположена МОУ СОШ № 17, что
позволяет привлечь учреждение в рамках социально-педагогического партнѐрства по
различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
146

- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие
для всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» активно участвует в инновационных процессах:
педагоги используют в практике работы цифровые технологии. Внедрение технологии
ТРИЗ (Т.А.Сидорчук) способствует более эффективному воспитанию ребенка, который
стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет
получать новые знания об окружающем мире. Использование современных технологий
влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению, развитию
творческих способностей воспитанников.
существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: (раннее развитие, индивидуальные образовательные
маршруты, дифференцированные программы развития, достаточное ресурсное обеспечение
для предоставления дополнительных образовательных услуг, квалифицированный
педагогический персонал.
Педагогические работники МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью:
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
147

сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, города, ДОУ, традиции жизни группы: «Утро
радостных встреч» (по понедельникам). Встреча после выходных дней с обменом
впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе
событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов.
«Сладкий вечер» (каждую среду). За празднично сервированным столом,
непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета.
Традиции-ритуалы
- «Утренний круг». Перед началом дня воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия, обсуждение плана на день.
- «Круг хороших воспоминаний (вечерний круг)». В конце дня дети возвращаются к
прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое,
радостное. Воспитатель коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке.
- «Для всех, для каждого» распределения поровну между всеми детьми группы
маленьких подарков: красивые фантики, ленточки, картинки, открытки и т.п. Такие сеансы
преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных
прав
- День рождения или «Герой дня». Выбирается единый сценарий, который будет
реализовываться при чествовании каждого именинника. Сценарий может включать
элементы костюма (корона, плащ и т.п.), праздничную салфетку, либо традиционную
хороводную игру, например «Каравай».
Праздники:
- Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний
праздник «День 8 марта». «Неделя здоровья» - способствует укреплению здоровья
воспитанников и приучает их к здоровому образу жизни;
- Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, День защитника
отечества, 9 мая, посвященный Дню Победы, День матери – старшие, подготовительные
группы.
148

- Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
- Выпускной бал (выпуск детей в школу).
- Спортивные соревнования в старших, подготовительных группах «Папа, мама,
спортивная семья», «Веселые старты», «Масленица»
- способствует эмоциональному сближению воспитанников и родителей;
Выставки, конкурсы:
Экологические
-выставки рисунков,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
2. Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, походы, экскурсии,
семейные праздники, изучение своей родословной ,совместные с родителями занятия
прикладной деятельностью).
3. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа) через разные формы взаимодействия участников образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции
«Помоги бездомным животным», театрализованные спектакли, организованные силами
воспитателей, родителей, профессиональных исполнителей; органиация детей старшего
дошкольного возраста за пределы детского сада на экскурсии: в ботанический сад, конный
спортивный клуб, экскурсия по городу, и т.д.; взаимопосещения групп старшими и
младшими детьми, совместные игры, общение.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает взаимодействие ДОУ с различными
организациями. Такое взаимодействие ведется с целью развития мобильности в сфере
образования, совершенствования информационного обмена и распространения
эффективных технологий работы.
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» взаимодействует со следующими социальными
партнерами:
Социокультурные
институты

МОУ СОШ №
17

Способ (формы)
взаимодействия

Цель взаимодействия

Взаимодействие
образовательных
учреждений,
обеспечивающих
преемственность: в
формах и методах
работы педагогов с
детьми; программах,
передовых
педагогических
технологиях;
осуществлении
педагогического
сотрудничества
с
родителями.

Осуществление
взаимодействия
учреждений
образования: школыи
ДОУ с целью
обеспечения
преемственности
учебно-воспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации дошкольника
к условиям новой
ведущей деятельности –
школьного обучения,
или учебной
деятельности.

149

Результат
взаимодействия

Взаимообмен
информацией к
заседаниям ППк
консилиума школы
№17
Консультирование
родителей по
вопросам приема и
обучения в первом
классе (с
приглашением
педагогов МОУ
СОШ №17).
Проведение
родительский
собраний в
дистанционном
режиме.

Кукольный театр,
театральный
коллектив
«Гильдия
комедиантов»,
цирк, ТЮЗ
МУЗ ДГБ №7

Способствовать
эстетическому и
эмоциональному
развитию детей

Организация
спектаклей
в ДОУ

Укрепление здоровья
и своевременная
коррекция имеющихся
нарушений в
здоровье каждого
ребенка.

Осмотр детей,
контактных по
различным
заболеваниям
педиатром,
консультирование
воспитателей,
родителей. Ежегодный
комиссионныйосмотр
детей 5-7 лет и детей,
состоящих на
диспансерном учете
специалистами
поликлиники (ЛОР,
окулист, невропатолог,
хирург). Обследование
на гельменты 1 раз в
год.
Просветительская
работа с родителями.
Администраци
Взаимодействие с
Осуществление
я Советского
отделом культуры и
взаимодействия для
района
молодежной политики
создания условий
социокультурной
адаптации
дошкольников.
Детская
Ознакомление с
Ознакомление с
библиотека №
художественной
произведениями
2 им. А.Горской
литературой.
художественной
Способствовать
литературы, с
эстетическому и
творчеством писателей
эмоциональному
и поэтов.
развитию детей
Литературнопознавательные
викторины.
ГБУ ДПО
Повышение
Выступления педагогов
ЧИППКРО
квалификации педагогов
ДОУ на научноДОУ, обмен передовым
практических
опытом работы
конференциях вуза,
экспертиза деятельности
ДОУ преподавателями
кафедры, посещение
ДОУ слушателями курсов
повышения
квалификации для
воспитателей и для
150

1 раз в месяц
просмотры спектаклей.

Положительная
динамика
состояния здоровья
детей.

Выступление
на
районных
праздниках, акциях,
социальных проектах,
активноеучастие в
мероприятияхрайона.
1 раз в месяц
проведение встречбесед с
сотрудниками
библиотеки.

Прошли курсы
повышения
квалификации и
переподготовки
2 человека

руководителей ДОУ.

Медицинский
центр
«Омега»

Осуществление
медицинских осмотров
сотрудников

Все сотрудники
прошли медосмотр

2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает
нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии
оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребѐнка, но
и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель
детей, но и партнѐр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и
педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников,
разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
151

(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности
по освящению
педагогического
процесса.
В то же
время
она
не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же еѐ содержанию.
В группах имеются: стенды «Краткой информации», «Отдых», «В кругу
семьи»,«Тема недели», «Наши увлечения», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для
пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с
грядки»
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями): «Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и
предложений».
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День
Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей»,
«Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», сайт ДОУ, блоги групп, сообщества ВК и «Одноклассники»).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
152

иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
153

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1.
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2.
Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» /
Научно –практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями.
Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .–
М.: ТЦ Сфера, 2016.-128с.
4. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и
взрослых в детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика.
— 2014. — №3. —С. 6—13.
5. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс
/ Е. С. Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
6. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.:
"Белгор. гос. ун-т", 2009. - 177 с.
7. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.:
Каро, 2005
8. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
9. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под
ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
10. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений иродителй. – М.: Просвещение, 2005
11. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. 111 с.
12. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
13. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ.
Этнопедагогическийподход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
14. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л.
Данилюк. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
15. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей.
Методическое пособиедля воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
16. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей:
Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.
17. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер»,
2003.
18. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка:
пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
2.7.3.Организационный раздел Программы воспитания п. 49.3 ФАОП ДО
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
154

 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
 использовать в воспитательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности
и
мастерства
мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
 медиатека
Социальное
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и
155

фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 стенд «Наши достижения»
 стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
Физическое и
 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
Трудовое
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
 алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
 выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
156

Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.:
ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва:
Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и
детского сада : пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г.
Голубева и др. / М.: Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс»,
2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. Москва: Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност.
развития детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат.
Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для
педагогов и родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс,
2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс»,
2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
157

Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний
возраст. СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Горячев А.В. Всѐ по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики
для дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие.
М.: «АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир.
Екатеринбург: «Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические
рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. Москва : Изд. дом Рос. акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С Пб. «Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми».
М.: ТЦ «Сфера», 2005
158

Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и
родителей / О. А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнѐва. – Москва: Баласс,
2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми
с детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова. - Москва: Баласс, 2018
2.7.3.2. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры общения.
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием
гигиенических
пищи.
навыков в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение к
Воспитание
159

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание

самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание
активного интереса
к различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

культуры
поведения.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.

Образовательная
деятельность

Прогулка

Обед

Сончас

Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание

Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности здорового
образа жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.

Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
160

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

дружеских
взаимоотношений
в игре.

Ужин

Прогулка

Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.

Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

творчества в ней.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.

Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.

2.7.3.3. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО п.49.3.2. ФАОП ДО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Воспитательные события в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» пересекаются с
календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного события
определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы
радости общения,коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
161

Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
День матери
День защитника Отечества
День театра
Международный женский день
День смеха
День Победы
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс«Почемучка», «Чтецов»
Выставка рисунков, поделок по
тематическим неделям
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках
День здоровья
праздники
городской спартакиады
Папа, мама, я – спортивная семья
«Малышок»
Развлечение
Досуг
Эстафета
162

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»

Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистые
дорожки», «Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.).
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.7.3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Воспитывающая среда строится по трем линиям (п. 49.3.1. ФАОП ДО):
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
воспитательным потенциалом
(помещение) ДОО
Патриотическое

Групповые помещения
Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ

Познавательное

Групповые помещения

163

Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок

Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое

Территория ДОУ

Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород

Групповые помещения

Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Изостудия
Выставки
Этико-эстетическое
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
2.7.3.5. Кадровое обеспечение п.49.3.4. ФАОП ДО
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии
реализацией воспитательного процесса
со штатным расписанием
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»)
Заведующий
 Создание системы воспитательной работы
в ДОО
 Осуществление контроля за разработкой и
внедрением программы воспитания
 Организация работы с родителями по
164

вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно Организация и координация разработки
воспитательной работе
РПВ
 Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
 Определение
круга
полномочий
и
должностных
обязанностей
педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
 Создание
условий
для
повышения
квалификации педагогических работников в
вопросе воспитания детей
 Создание, поддержание уклада, атмосферы
и традиций жизни образовательной организации
 Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и
методов
воспитательной работы
 Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических
работников
по
вопросу
воспитания детей
 Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
 Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель

 Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
 Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы
 Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
обучающихся,
независимо от их способностей и характера
 Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом
образовательной
организации
и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
 Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
 Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной
и т.д.)
 Проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
165

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической

 Создание, поддержание уклада, атмосферы
и традиций жизни образовательной организации
 Развитие
у
детей
познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни
в
условиях
современного
мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
 Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде
 Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
 Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
 Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
 Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
 Участие в разработке РПВ
 Диагностика личностных и эмоциональноволевых
особенностей,
препятствующие
нормальному протеканию процесса воспитания
 Разработка
психологических
рекомендаций по соблюдению в образовательной
организации
психологических
условий
воспитания, необходимых для нормального
психического развития обучающихся на каждом
возрастном этапе
 Организация
коррекционной
воспитательной работы
 Консультирование администрации ДОО,
педагогов, родителей (законных представителей)
по психологическим проблемам воспитания детей
Осуществляет деятельность по воспитанию
детей в ходе коррекционно-развивающей
работы. Содействует созданию благоприятных
условий для индивидуального развития и
нравственного
формирования
личности
обучающихся с ТНР.
Осуществляет деятельность по воспитанию
детей в ходе художественно-эстетической
деятельности.
Содействует
созданию
благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования
личности обучающихся.
Консультирует и координирует деятельность
166

культуре

педагогических работников по вопросам теории
и
практики
физического
воспитания
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой.

2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФАОП ДО
п. 49.3.5.).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 413 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» инклюзивное образование –
это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ:
в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи предметнопространственная среда выполняет первоочередную задачу - обеспечение ребенку
эмоционального комфорта и чувства психологической защищенности. Предметнопространственная среда логопедической группы для детей с ТНР состоит из полузамкнутых
мини-зон (микропространств), которые оборудованы для игр и занятий как
индивидуальных, так и групповых. Специально организованное пространство стимулирует
активность ребѐнка, создает возможность для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, это позволяет ребѐнку проявлять свои
способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Наличие зоны для
проведения психогимнастики и логоритмических и иных упражнений, связанных с
выполнением детьми движений в различных направлениях. В ней дети могут свободно
передвигаться, располагаться на полу, на мягких модулях (в т. ч. полукругом или кругом
для проведения коммуникативных упражнений). Для проведения индивидуальной работы
средствами логопедического массажа, дыхательной гимнастики в некоторых группах
организуют зону, главным элементом которой является кушетка. Использование зон для
возможности наблюдения и экспериментирования расширяют кругозор и предметный мир
167

ребенка с ТНР, способствуют преодолению ряда психологических проблем, связанных с
проблемами речевого развития.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки
и организованы места для индивидуального творчества детей.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.Организационный раздел адаптированной образовательной программы
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(п.51.3. ФАОП ДО)
Психолого-педагогические условия, обеспечивают образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
168

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. (п. 52 ФАОП
ДО)
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
169

обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
содержательно-насыщенна и динамична - включены средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируема - обеспечивает возможность изменения ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональна - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступна - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создаются необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасна - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитываются
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетична - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщаут его к миру искусства;
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также комфортную работу
педагогических работников.
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия (п. 53. ФАОП ДО)
Реализация Программы обеспечивается созданием в ДОУ кадровых, финансовых,
материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
170

приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.ч.:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностейвоспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
— обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности
и
мастерства
мотивирования детей;
— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмовфинансирования.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
171

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– к охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Оборудование основных помещений МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» в
соответствии с основныминаправлениями развития воспитанников
Образователь
ные области
Физическое
развитие

Наличие
специальных
Помещений
Физкультурн
ый зал

Основные пособия и специальноеоборудование
Спортивное оборудование
для проведения физкультурных мероприятий:мягкие
модули, гимнастическая стенка , бревно, доска ребристая,
доска наклонная , маты , ворота футбольные переносные,
дуги деревянные, зрительные ориентиры, кольцеброс ,
обручи; мячи малые, мячи средние, мячи большие, палки
гимнастические, балансиры, степ платформы,мешочки с
песком для метания и равновесия и др..мячи массажные
большие , щит баскетбольный, канат.
Шкаф для хранения методических пособий, стол
письменный, стул взрослый,
Уголки физического саморазвития,
бактерицидные лампы, рециркуляторы
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г №822н
"Об утверждении порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период
обучения и воспитания в образовательных организациях".

Групповые
помещения
Медицинский
блок:кабинет
врача,
процедурный
кабинет
спортивная
Баскетбольные щиты, гимнастическая стенка
площадка
172

Социальнокоммуникативн
ое
Развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Групповые
помещения

Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки
уединения, игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование для трудовой деятельности,детская
художественная литература, телевизоры ЖК, фотоаппарат,
видео- и аудиотека, детские компьютерные презентации по
темам
Коридорные Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских
пролѐты
рисунков и предметов продуктивной деятельности детей

Музыкальный
Музыкальный центр, фортепиано, мультимедийная
зал
установка, экран для демонстрации медиафайлов,
музыкальный синтезатор, 2 микрофона, колонкаусилитель, зеркала большие настенные для хореографии,
стулья,скамьи детские, стул взрослый для работы на
музыкальном синтезаторе, костюмы для театральной
деятельности, ширма, набор кукол в национальных
костюмах, музыкальные инструменты, портреты
композиторов, игрушки музыкальные, шумовые
инструменты; картинки к песням;неозвученные
музыкальные инструменты; аудиозаписи с фрагментами
классических произведений, народной музыки, видеотека,
маски, декорации, театральные атрибуты, разные виды
театра (пальчиковый, теневой, кукольный), атрибуты для
театра, проведения социально-значимых акций,
интерактивная доска, мультимедийная установка
Территория
Малые архитектурные формы на групповых прогулочных
ДОО
площадках длясюжетно-ролевых игр
Групповые
Оборудование для исследовательской,опытнической
помещения
деятельности детей (мини- лаборатории), материал для
разноговида конструирования, уголки по ПДД,
экологические уголки, дидактические и развивающие игры,
игры- головоломки, игры для развития логического
мышления, диаграмма времен года, планыгрупп, этажей,
участков детского сада, телевизоры ЖК, подбор детских
презентаций, видеофильмов по темам, оборудование к
занятиям, уголок детского экспериментирования,
демонстрационный материал, результаты проектной
деятельности
Территория «Зимняя столовая для птиц», цветники,огород
ДОО
Групповые
Театрализованные уголки, дидактические развивающие
помещения
игры, телевизоры ЖК, наборыдетских презентаций по
темам, библиотечки детской литературы, фильмотека,
адиозаписи детских литературных произведений,
дидактические игры

173

Художествен
ноэстетическое
развитие

Групповые
Уголки музыкально-художественноготворчества, зоны
помещения художественно- продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие),магнитофоны, телевизоры
ЖК, предметы декоративно-прикладного искусства,
дидактические игры

Музыкальный Музыкальное оборудование, атрибуты длятеатра,
зал
мультимедийная установка, экран
Коридорные Выставки детских рисунков, тематическиевыставки
пролѐты, холлы
Коррекционн
Кабинет
Зеркала настенные , столы детские, стульядетские, зеркала
ое направление
учителянастольные, шкаф для хранения пособий, стол и стул
логопеда
взрослый, стол массажный
Кабинет
ПК, стол и стул взрослый, стол и стулдетский, шкаф для
педагогапособий
психолога
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Средства обучения — объекты, созданные человеком, а также предметы
естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей
учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для
достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Имеющиеся в ДОО средства обучения:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие
тетради, раздаточный материал и т.д.);
- электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные
мультимедиа
мультимедийные
учебники,
сетевые
образовательные
ресурсы,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
- демонстрационные
(гербарии,
муляжи,
макеты,
стенды,
модели
демонстрационные)
- спортивные (снаряды, мячи и т.п.).
Для образования и развития воспитанников в каждой возрастной группе имеются
дидактические средства: альбомы, художественная литература, дидактические игры,
различные сюжетные игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах детского
сада. Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная и т.д.
Для формирования математических представлений имеются:
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству,
развитию представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари) и
пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий настольный)
строительные материалы, деревянные, пластмассовые, конструкторы: «Лего»,
металлические, деревянные и пр.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры,
схемы для составления рассказов, ширмы, разнообразные виды кукольного театра, аудиои видеоаппаратура, энциклопедии и пр.
Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и игрушки для
сюжетно-ролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Дом», «Кухня», «Салон красоты»,
174

«Больница», «Аптека», «Супермаркет», «Пожарные», «Корабль», «Космодром»,
«Инспектор ДПС», «Автомойка», «Театр» и др.), для подвижных игр (маски, накидки,
дополнительный материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности: созданы исследовательские уголки, где имеются
дидактические пособия и игры, познавательная литература, энциклопедии, карты, схемы.
Игровые площадки с песочницами, столиками для игр и занятий; где растет много
видов деревьев, цветущие кустарники, разбиты цветники.
Музыкальный зал: пианино, музыкальный центр, проекционный экран,
видеопроектор, синтезатор, детские музыкальные инструменты, музыкальные
дидактические игры, фонотека, набор портретов композиторов, театральный уголок ширма, музыкальная литература, музыкальный центр, наборы кукольных театров по
русским народным сказкам, теневой театр.
Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр: театр настольный, ширма и наборы кукол
(пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок, атрибуты для
разнообразных сюжетно-ролевых игр;
Уголок художественно-изобразительной деятельности для самостоятельной
продуктивной деятельности: конструирования, рисования, лепки, аппликации, создания
разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны и функциональны,
обеспечивают необходимые условия для самореализации.
Создание эколого-развивающей среды рассматривается как метод экологического
воспитания. Для развития экологической культуры используются иллюстрированный
материал и наглядные пособия.
В ДОО создана развивающая предметно-развивающая среда, соответствующая всем
современным санитарным и методическим требованиям. Все группы в достаточной мере
обеспечены детской мебелью, игровым оборудованием, развивающими игрушками. Все
кабинеты имеют современную материально-техническую базу. Подробно методические
материалы и средства обучения и воспитания описаны в паспортах групп.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы ДОУ.
ДОУ вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.4.1. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
175

дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
176

4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом- Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Техническое оснащение:
- проектор;
- ноутбуки
Художественно-иворческие принадлежности: пластелин, бумага, карандаши, краски,
гуашь, восковые мелки, трафареты, шаблоны, бросовый и природный материал для
художественного творчества.
Оборудование: столы, стулья, полки для выставочных материалов, шкафы для
хранения пособий, доска, ширмы для зонирования
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Дидактическое оснащение:
 Дидактические игры (разработаны и созданы воспитателями)
 Картотека (стихи уральских поэтов)
 Карты города, области
 Исторические документы (плакаты, иллюстрации, фотографии)
 Аудио, видео версии сказок и хроники
 Методическая, краеведческая, художественная литература
 Буклеты, наборы открыток, альбомы, иллюстрации
 Лепбуки
 Презентации: «Животные Южного Урала», «Традиции и быт башкирского народа»
«Устное народное творчество народов Южного Урала», «Растительный мир Южного
Урала», «Культура и быт русского народа», Прикладное искусство Южного Урала
Макеты (улицы, микрорайона, города …)
Учебно-методические средства обучения
• Алексеева Л.Н. Стихи о растениях сост. Л.Н. Алексеева.– СПб: Тритон, 1997 г.
• Виноградов Н. Страницы древней истории Южного Урала. – Челябинск. ЮжноУральское книжное издательство, 1997 г.
• Региональные энциклопедии: «Растительный мир Южного Урала», «Планета
Южный Урал», (живая энциклопедия народов Челябинской области)
• Развивающие книги для детей: «История Урала в рассказах для детей»,
«Страницы древней истории Южного Урала».
Время проведения
Реализация модуля «Наш дом – Южный Урал» ориентирована на детей от 2 до 7 лет
и реализуются через занятие, 1 раз в неделю, в первой половине дня согласно
177

действующему СанПин., совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность детей и при проведении режимных моментов.
Специальные мероприятия по реализации модуля
С целью реализации регионального компонента в ДОУ большое внимание уделяется
использованию традиций в воспитании и развитии детей.
Рассматривая традицию как содержательный компонент народной культуры, мы
выделяем следующие виды традиций в ДОУ:

календарно-трудовые (связанные с хозяйственной деятельностью народа,
согласно народному календарю, связанные с овладением применением трудовых
операций, воспитанием трудолюбия, формированием ценностного отношения к
труду). Такие как:
- «Что дает нам край родной». Задачи: способствовать обобщению и закреплению знаний
детей по народным промыслам Южного Урала.
- «Мастера каменных дел». Задачи: обеспечить ознакомление детей с изделиями резчиков
по камню, с уральскими промыслами – резьба по камню. Способствовать развитию
художественного вкуса. Пробудить чувства гордости за умельцев родного края.
- «Златоуст – город мастеров». Задачи: обеспечить ознакомление детей со старейшим
городом металлургов – Златоустом – родиной булатной стали. Способствовать
ознакомлению с понятием «Златоустовская гравюра».
- «Мастера чугунного литья». Задачи: обеспечить ознакомление детей с городами Урала
(Куса, Касли) .Способствовать знакомству с художественным литьем из чугуна.
- «Человек и природа». Задачи: обеспечить сведениями о семантическом значении слова
«природа» - то, что дано при рождении («при родах», «при роде»). «Род», «родня»,
«природа» - лова, обозначающие условия жизни любого народа.Помочь понять детей, что
родственные отношения в семье сравнивались с природными явлениями.Обеспечить
ознакомление детей с фольклором народов Южного Урала, отражающим сравнение
человека, его характера, отношения в семье,с людьми, с природой.
 семейно-бытовые (связанные с реализацией семейных взаимоотношений,
воспитанием, обучением детей, с организацией быта семьи, с морально-этическим
кодексом, являющимся регулятором семейных отношений):
- «Человек и его семья». Задачи: Обеспечить ознакомление детей со смысловым значением
слова «семья», состав семьи. Способствовать знакомству с особенностями
взаимоотношений между членами семьи; традициями в семье. Пробудить чувства уважения
к своим родителям.
- «Особенности взаимоотношений в семье». Задачи: Обеспечить знаниями детей о
народных особенностях режима семьи. Способствовать ознакомлению детей со
взаимоотношениями супругов в семье: отец (муж) – хозяин дома, кормилец семьи,
выполняет самую тяжелую работу, защита, опора всей семьи, заботиться о родителях,
братьях и сестрах; мать (жена) – хозяйка дома, приучает детей к домашней работе, «ведет»
дом, следит за взаимоотношениями в семье.
- «Сила семьи в ее родне». Задачи: Способствовать формированию представления о
родственных связях в семье, об отношении к родне. Традиции и обычаи, связанные с
поддержанием родственных, добрососедских отношений. Обеспечить знакомство детей со
значением слов «родня», «родственник», «племянник», «племянница», «двоюродный».
178

Способствовать формированию добросердечного, дружелюбного отношения к
родственникам.
 социальные (связанные с общественными отношениями, с окружающим миром);
- Нравственные основы семьи». Задачи: способствовать ознакомлению детей с традициями
и обычаями, связанные с укреплением семьи, со знанием своей родословной. Обеспечить
сведениями об отношениями в семье и к старым людям, больным и сиротам, к малым
детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду. Поощрение и наказание детей в
семьях. Пробудить у детей чувство любви, заботу, милосердие.
 праздничные (отражающие синкретическую форму культуры народа, сочетающую в
себе разнообразные возможности выразительности и изобразительности):
- «Жилище семьи». Задачи: обеспечить ознакомление детей с традициями и обычаями,
связанными со строительством и переселением в новый дом. Выбор материала для
строительства нового дома. Способствовать ознакомлению с названиями и назначением
частей народного жилища: окна, стены, двери, особенности планировки.
- «Предметы народного домашнего быта». Задачи: обеспечить ознакомление детей с слова
«утварь». Способствовать знакомству с различными видами утвари в доме. Пробудить
чувства бережного отношения к домашней утвари.
 фольклорные традиции (использование фольклорных жанров в быту, семье,
воспитании детей, на праздниках, в общении и т.д.):
- «Небылицы». Задачи: Добиться уточнения представления о жанровых особенностях
небылиц.Способствовать развитию умения рассуждать, развивать логичность и
доказательность высказываний. Обеспечить развитие умение придумывать небылицы по
аналогии с готовыми текстами. Способствовать развитию чувства юмора.
-.«Пестушки, потешки, прибаутки». Задачи: систематизировать знания детей о поэзии
пестования, ее роли в воспитании детей в семье. Рассматривание книг с потешками,
прибаутками, пестушками с иллюстрациями.
- «Дразнилки». Задачи: способствовать ознакомлению детей с дразнилками, их
назначением (осмеять отрицательные черты характера), формой (наличие рифмующихся
слов) и происхождением. Обеспечить развитие умения правильно оценивать типичные
жизненные ситуации. Способствовать развитию умения правильно реагировать на
дразнилку, не обижаться, уметь отвечать на дразнилку.
- «Колыбельные Южного Урала». Задачи: добиваться уточнения представления детей о
колыбельных, их содержании, форме. Добиться понимания роли колыбельных песен в
жизни семьи, во взаимоотношениях родителей, бабушек, дедушек, детей (взаимная любовь,
забота) . Способствовать развитию творческих способностей детей (умение сочинять свои
колыбельные песни).
- «Калейдоскоп русских народных сказок». Задачи: способствовать приобщению детей к
устному народному творчеству – сказкам. Обеспечить закреплению знаний детей о
разнообразии фольклорного жанра. Пробудить эмоционально-положительные эмоции к
этому виду народного искусства.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Одним из важных условий приобщения детей дошкольного возраста к
региональному искусству является создание развивающей предметно-пространственной
среды в дошкольном образовательном учреждении. Учитывая эмоциональность
179

дошкольников, место для художественно-эстетической деятельности оформлено так, что
оно привлекает детей и стимулирует их самостоятельную "творческую деятельность.
Центр регионального искусства выполняет разные функции, однако, прежде всего,
развивает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественнотворческой деятельности разнообразен и достаточен, т. к. ребенок должен иметь
возможность выбора необходимого материала для реализации замысла.
Разнообразие материалов способствует созданию условий для свободного
экспериментирования, умелого сочетания разных художественных техник. Если детям
предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами,
открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и
повышения самооценки. В центрах детского экспериментирования младшие дети
самостоятельно играют с песком, водой, красками, пеной, камушками. В старших группах
они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.
В центре приобщения к региональному искусству дети могут использовать разные
средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются
разнообразными материалами: глиной, (елками, пластилином, и множеством других
средств и материалов. Альбомы для детского художественного творчества по мотивам
регионального искусства позволят накопить опыт изображения и научиться выражать
собственные замыслы в разных видах продуктивной деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы уральской художественноэстетической культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В групповых комнатах, с
целью развития эстетического восприятия детей и ознакомления с универсальным языком
искусства средствами художественной выразительности организовываются мини-выставки
уральского искусства. Так же размещены предметы народного и профессионального
декоративно-прикладного искусства Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского
фарфора, вышивку и др. В альбомах для обогащения впечатлений дошкольников,
уточнения их представлений об уральских промыслах, подобраны образцы декоративноприкладного искусства Урала, представленные в музеях страны.
Созданы выставочные места: «Музей уральских промыслов», «В гостях у Хозяйки
Медной горы», «Урал - земля золотая», «Уральские чародеи - умельцы» и др.
Для решения задач по приобщению детей к разным видам искусства большую
значимость приобретает создание картотеки мультимедийных презентаций, посвященных
разнообразным темам («Камнерезное искусство», «Искусство гравюры на стали»,
«Чугунное литье» и д р . ) .
Созданы «рабочие центры» или «мини-мастерские», где находятся вариативные
поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием
использованных в работе материалов. В мини-мастерской с целью развития
художественной практики располагаются чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты, готовые образцы, фотографии коллективных и индивидуальных
работ детей, коллекции предметов, наборы открыток для рассматривания, материалы для
опытнической деятельности (бумага разной фактуры, разного цвета, палитры и др.).
Динамические образцы, технологические карты, незавершенные композиции
помогут детям лучше продумывать последовательность («шаг за шагом») создания образа
180

в индивидуальных и коллективных работах. Тематические и дидактические плакаты будут
способствовать обогащению восприятия детей, развитию чувства цвета, формы,
композиции, пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
В групповых комнатах имеется место, где можно разместить детские работы по
художественно-эстетическому развитию детей, выполненные на занятиях по приобщению
к искусству Урала.
Для демонстрации детских работ особенно актуальны «Стенды успеха», для
которого необходимы эстетические трансформирующие стеллажи, стенды, полочки,
рамки. Важно, чтобы детские работы украшали пространство группы, а не были
формально выставлены для родителей.
Изучаемая тема может заканчиваться большим коллективным проектом,
выполняемым всеми детьми. «Мир природы Урала», «Город, в котором я живу»,
«Мастерами Урал славится» и др. Такие проекты размещаются в групповой комнате,
каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать
свои достижения родителям и гордиться ими. Такого рода работы с успехом становятся
отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.
Элементами игровой среды является серия дидактических игр по ознакомлению с
родным краем: «Дома бывают разные», «Дорожные знаки», «Собери герб и флаг», «Кто
первый найдет дорогу к детскому саду», «Городской транспорт», «Зеленый друг»,
«Мозаика с видом достопримечательностей города» и др.
Тематика музейных экспозиций различна:
«История возникновения города Челябинска»;
«Природа нашего Южного Урала»;
«Красная книга Южного Урала»;
«Гордость нашего города и края. Герои великой отечественной войны»;
«В мире старинных вещей».
Работа с детьми в этом направлении предполагает использование проектного метода,
в рамках которого дети приобретают навык поисковой деятельности, умение анализировать
собранный материал, заинтересованность в конечном результате:
«Мир животных нашего края» (макет);
«Мир растений нашего края» (фото-коллаж);
«Достопримечательности нашего города» (презентация) и т. д.
Предлагаемая
тематика
способствует
постепенному,
последовательному
расширению и углублению знаний детей, формированию эмоционально - положительного
отношения к полученным знаниям.
Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его
содержанием и является специальной. Она должна быть эстетичной, развивающей и
разносторонней, побуждать детей к самостоятельному творчеству и содержательному
общению по поводу искусства Урала.
Создание региональной развивающей предметно-пространственной среды,
ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает
возможность обеспечить мотивационно-ценностную сферу ребенка, его социализацию.
Модуль «ТРИЗ»
В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» созданы условия для реализации направления
181

«Триз» в образовательной области «Познавательное развитие» (ознакомление
окружающим).
Материально-техническое обеспечение модуля
Техническое оснащение:
- проектор;
- ноутбук
Оборудование: столы, стулья, доска.
Расходный материал: бумага писчая, мелки.
Канцелярские принадлежности: карандаши, маркеры, фломастеры.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения







Игрушки
Зайчик мягкий 1шт
Кукла девочка 1 шт.
Кукла мальчик 1шт.
Олень 1шт
Незнайка – неумейка
1шт




























Настольные игры
Все профессии важны
Моя квартира
Большие и маленькие
Про растения
Скажи иначе
Объяснения
Минус шаги
Лото ассоциации
Ассоциации «Вкусная
мозаика»
Технология ТРИЗ «В
стране Котландии» сочинение историй
Волшебный поясок
Части целое
Пантомима
Трафареты
Чудо трафареты
Блоки Дьенеша 3 шт. и
приложения к ним
Логика
Цвет, форма, размер
Что перепутал художник
Истории в картинках
Расскажи про детский сад
Угадай
сказку
Знаю профессии
Как растѐт живое
Кто и что? Живое –
неживое
Волшебный сундучок:
«Чудесные предметы»,
«Сказочные герои»,
«Волшебные существа»,
«Кто где спрятался»

182

с

Дидактический материал
• Бабочки
• Овощи фрукты
• Листья и плоды
• Лесные и полевые цветы
• Садовые цветы
• Насекомые
• Времена года
• Домашние животные
• Лесные животные
• Деревья
• Птицы
• Животные Африки
• Расскажите детям о
достопримечательностях
Москвы
• Расскажите детям о
Московском Кремле
• Расскажите детям о
домашних животных
• Расскажите детям о хлебе
• Расскажите детям о
морских обитателях
• Расскажите детям о
насекомых
Технологические карты
• ознакомления с именем
признака «влажность»
• ознакомления с именем
признака «температура»
• ознакомления с именем
признака «рельеф»
• ознакомления с именем
признака «звук»
• ознакомления с именем
признака «запах»
• ознакомления с именем
признака «цвет»

•

ознакомления с именем
признака «вкус»
• ознакомления с именем
признака «вес»
• ознакомления с именем
признака «действие»
• ознакомления с именем
признака «направление»
• ознакомления с именем
признака «материал»
• ознакомления с именем
признака «время»
• ознакомления с именем
признака «место»
• ознакомления с именем
признака «часть»
• ознакомления с именем
признака «размер»
• ознакомления с именем
признака «количество»
• ознакомления с именем
признака «форма»
Технологическая
карта
ознакомления
с
возможностями тактильного
анализатора.
«Руки – помощники умной
головы»
Технологическая
карта
ознакомления
с
возможностями зрительного
анализатора.
«Глаза – помощники умной
головы»
Технологическая
карта
ознакомления
с
возможностями
слухового
анализатора.
«Уши – помощники умной
головы»
Технологическая
карта
ознакомления
с
возможностями
вкусового
анализатора.
«Язык – помощник умной
головы»
Технологическая
карта
ознакомления
с
возможностями
обонятельного анализатора.
«Нос – помощник умной
головы»
183

Технологическая
ознакомления
с
эмоций.
«Сердце
дарит
настроение»
• круги Луллия

карта
миром
нам

Время проведения
Вся работа по реализации модуля проводиться в каждой возрастной группе через
организацию занятий с учѐтом требований, действующих СанПиН, совместную
деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей.
Обогащение развивающей предметно-пространсттвенной среды
Одним из условий реализации приоритетного направления является создание для
детей специально подготовленной развивающей предметно-пространственной среды, где
они могут самостоятельно развиваться и максимально полно раскрыть свой потенциал.
Основная мысль технологии ТРИЗ – самостоятельное получение детьми знаний, с
незначительной помощью взрослого. Ребѐнок свободно выбирает объект исследования,
открыто рассуждает о признаках этого объекта; трогает, нюхает, рассматривает, пробует на
вкус, обсуждает свои открытия со сверстниками и взрослыми и получает ещѐ большее
желание узнавать глубже, детальнее окружающий его мир. Результатом познания станет не
только изучение признаков выбранного объекта, но и создание существенно нового
объекта.
Зона анализаторов и эмоций.
Человек познает мир различными средствами и способами, но первые шаги
знакомства с окружающим миром позволяют нам сделать органы чувств (анализаторы –
тактильный, зрительный, обоняние, слуховой, вкусовой), наши «помощники умной
головы». Именно они дают возможность воспринимать многообразие мира, а настроение
дает окраску процессу познания.
На игровом пособии зона анализаторов и эмоции представлена неким образом
(человечек, сказочный персонаж), с ярко выраженными «помощниками умной головы» и
сердцем, открытым для познания.
Зона признаков.
У каждого объекта есть какие – либо качества, признаки.
Для формирования у ребенка осознанного отношения к процессу познания
необходимо разделить понятие «имя признака» и «значение имени признака».
Имя признака – обобщающее слово, его название. Например, «влажность»,
«форма», «цвет», «размер» и др. Эти обобщающие слова мы не воспринимаем органами
чувств, а их значение познаем с помощью помощников «умной головы».
Всего в пособии 17 имен признаков (влажность, температура, рельеф, звук, вкус,
запах, форма, размер, цвет, часть, место, действие, вес, количество, материал, изменения
во времени, ориентация в пространстве); – 17 ромашек, содержащих значок,
соответствующий тому или иному признаку.
184

Зона вопросов.
Чтобы исследовать объект необходимо задавать ему вопросы. Умение задавать
вопросы позволяет обогатить речь, формирует любознательность и учит детей искать на
них ответы. Существуют разные типы вопросов и ответы на них расширяют информацию
об объекте (типы вопросов – восполняющий, описательный, каузальный, оценочный,
воображаемый, уточняющий). В этом нам помогает радуга вопросов.
Зона преобразователей – волшебников.
Процесс познания – это активная деятельность, связанная не только с
использованием признаков объектов и установлением причинно-следственных связей, но и
их преобразование с какой-либо целью. Для развития этих способностей необходимо
понимание приемов преобразования, которые на пособии представлены в виде
волшебников.
Волшебники-преобразователи помогают проследить за различными изменениями
объектов, пофантазировать.
Схемы преобразователей в пособии представлены в виде капелек с изображением
волшебников.
Уголки (центры)
Содержание
Центр «Маленький гений»
Центр системного мышления. Помогает рассмотреть мир
в системе, как совокупность связанных между
собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой.
Творческий центр «Фантазеры» Данный центр осуществляет развитие творческого,
неординарного мышления и воображения в таких видах
деятельности
как
нетрадиционное
рисование,
конструирование, словотворчество, а также развитие
эмпатийного отношения к окружающему миру.
Игротека
В игротеке собраны различные настольные игры на
развитие логического, творческого, ассоциативного
системного
мышления.
Также
подобрана
картотека ТРИЗ – игры по всем возрастам.
Центр логики и математики
Помимо логико-математических, дидактических,
развивающих игр для работы в этом
центре используются пособие «Системный оператор»,
который позволяет развить в детях системное логическое
мышление в совместной и самостоятельной
деятельности. Задача педагога научить детей мыслить
системно, используя таблицу.
Развивать представление о строении и этапах развития
системы, развивать образное представление творческих
потенциалов.
Речевой центр

Содержит материал, для развития речевой активности
детей: мнемотаблицы, сюжетные картинки, пальчиковые
игры, дыхательная гимнастика, картотека речевой
гимнастики по темам недели, веселая зарядка для
язычка. Так же в этом центре имеется пособие «Данетка», которое способствует развитию речи и учит
детей задавать сильные вопросы, отыскивать критерии
классификации любых объектов окружающего мира.
Учит слушать других, быть внимательным (не повторять
вопросы).

Центр природы и

Целью данного уголка является - знакомство
185

экспериментирования

дошкольников с объектами и законами природы. Здесь с
детьми отмечаются дни недели, числа, время года и его
признаки. Для ухода за растениями уголка природы
имеется инвентарь. Для проведения опытов, собран
природный материал: камешки разного цвета и формы,
песок, ракушки, шишки, скорлупа орехов, листья,
веточки, семена фруктов и овощей, сучки, пластилин,
вата. Так же для данного центра используеся один из
методов ТРИЗ с помощью пособия «Живоерукотворное», которое позволяет детям
классифицировать объекты живой и не живой природы.

Краткая презентация адаптированной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 413 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию лиц.(ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации») направленная на обучение воспитанников 5 – 7 лет с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей детей.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 413 г.
Челябинска» (далее – АОП) разработана творческой группой педагогических работников с
привлечением родителей (законных представителей) воспитанников на основе
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной области «Познавательное развитие» (ознакомление с окружающим),
модуль «ТРИЗ».
АОП МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска - образовательная программа, направленная на
обучение и воспитание воспитанников с 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) по заключению психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПК).
Срок освоения АОП МБДОУ «Детский сад № 413 г. Челябинска» – два года.
Форма обучения воспитанников - очная.
Возрастные категории детей:
В МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» функционируют: группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее-дети с ТНР):
Предельная наполняемость группы компенсирующей направленности -14 человек;
Режим работы МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»: понедельник-пятница с 7.00 до
19.00 (суббота-воскресенье-выходной день).
В АООП описанная коррекционно-образовательная деятельность включает время,
отведенное:
- на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Адаптированной основной
образовательной программы МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска».
В АООП описана образовательная деятельность в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
186

образования.
Используемые программы:
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386
с.
Содержанием АОП предусмотрено планирование и реализация регионального
компонента. Для отражения специфики географических, экологических, климатических,
национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения, используется:
- Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики/ Ред.-сост.Е. Бабунова. 2 изд.- Челябинск: Взгляд,
2007.-239 стр.
- Наш дом – Южный Урал: программно – методический комплекс для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования / Е.
Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова,
Е. Лопатина, С. Обухова, В. Садырин, В. Турченко. – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС,2014. – 255 с.
- Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно
-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС,2014. – 100 с.
- Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС,2014. – 100 с.
Внедрена технология ТРИЗ. Для реализации технологии используются
методические пособия Т.А.Сидорчук «Волга –ТРИЗ».
Таким образом, содержание АОП представляет собой совокупность программ,
педагогических технологий, не противоречащих друг другу с методологической точки
зренияи взаимодополняющих друг друга с методической стороны для достижения целевых
ориентиров Стандарта. Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе
взаимодействия специалистов образовательного учреждения.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Взаимодействие с родителями предполагает изучение степени удовлетворенности
семьи образовательным процессом в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска», что позволяет
координировать направления работы специалистов и родителей в воспитании, обучении
ребенка.
АООП подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.
Цель МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» - оказать посильную помощь родителям
(законным представителям) в процессе воспитания и развития их детей, сделав их своими
партнерами в общем деле.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
подробно описаны в Примерной адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования для детей с ТНР. Они определяют основные педагогические
подходы, технологии взаимодействия с семьями воспитанников в процессе
образовательной деятельности МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска»:
─ учитывать в работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только в диалоге обе
187

стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
─ обмениваться информацией о ребенке, т.к. это является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
педагогами. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
─ строить отношения на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и педагоги
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны детского сада и семьи:
1. Поддерживать семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекать
других специалистов.
2. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи,передавая детям дополнительный опыт.
3. Делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду. Помнить, что родители
(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего
4. Адаптации ребенка к МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска», его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае
ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
5. Предлагать родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь группы свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.
п.
6. Привлекать родителей (законных представителей) к планированию и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д. Родители могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. МБДОУ «ДС
№ 413 г. Челябинска» поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В работе с родителями в МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» используются методы
и формы:
–наглядно-информационные нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся сайтДОУ, блоги специалистов;
–информационно-аналитические способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
188

данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями;
–досуговые обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов;
–информационно-ознакомительные нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольной организации путем ознакомления родителей с
МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска», с особенностями работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.;
-педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога;
-тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей.
В Организации созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АООП;
2. Выполнение МБДОУ «ДС № 413 г. Челябинска» требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов;
При создании материально-технических условий для детей дошкольное
образовательное
учреждение
учитывает
особенности
их
физического
и
психофизиологического развития.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.
2. Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»ю
3. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (принятая приказом Министерства
просвещения Российской Федерации (от 24.11.2022 г. N 1022).
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»от 24
июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
5. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
7. Санитарно-эпидемиологическими правила и нормами СанПиН 1.2.3685
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.01.2021 года № 62296;
8. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи», постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
189

основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования".
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до2025 года».
15. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью.
Список литературы
1. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г.
Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
2. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
3. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О.М.
Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
4. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева.
– СПб. : Речь, 2006.
5. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В.
Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003.
6. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
7. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию
по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) /А.А. Майер. – М.:
Пед. общество России, 2014.
9. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего
образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
190

10. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
11. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ/Н.В. Микляева. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
12. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования /М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
13. Педагогическое взаимодействие в детском саду /под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
14. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
15. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Академия, 2004.
16. Психолого-педагогическая
диагностика
развития
детей дошкольного
возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
17. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под
ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб: КАРО, 2014.
18. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: методич. пособие / под общ. ред. Т.А.Овечкиной, Н.Н.
Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
19. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной
работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001. – 203 с.
20. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В.И.
Лубовского. – М. : Академия, 2004.
21. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников/
М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
22. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / под ред.
Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
23. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. –
Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф.
3.

Российское образование Федеральный портал. –Режим доступа:

http://www.edu.ru/index.php.
4.

ФГОС.-Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5.

Российское образование. Федеральный образовательный портал.– Режим

доступа: http://www.edu.ru.
6.

Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». – Режим доступа:

www.pedsovet.org.
191

7.

Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

8.

Справочная правовая система «КонсультантПлюс». –Режим доступа::

http://www.consultant.ru.

192