Адаптация – приспособление к новым условиям существования с
одной стороны, и стремление к постоянству его внутренней среды – с другой.
Аспекты образовательных потребностей. Целесообразно различать
следующие

аспекты

образовательных

потребностей:

государственные,

общественные и индивидуальные – в зависимости от того, о каком субъекте
потребностей идет речь. Следует подчеркнуть, что все перечисленные типы
потребностей в образовании рассматриваются как социальные потребности.
Социальными их делает не субъект («тот, кто хочет»), а предмет – отнесение
к сфере образования и «природа» потребности как социального отношения.
Иными

словами,

говорить

об

индивидуальных,

общественных

и

государственных запросах можно лишь как о различных аспектах
социальных потребностей, в зависимости от того, кем именно эти запросы
предъявлены.
Базовые и фоновые образовательные потребности. В зависимости
от уровня актуализации выделяются базовые и фоновые потребности в
образовании. Актуализация – это «степень проявленности» потребности,
иными словами, то, насколько данная потребность определяет реальные
действия потребителей и производителей образовательных услуг. Базовые
потребности определяют образовательную активность значительной части
населения в сложившейся социальной ситуации. Базовые потребности
проявляются в доминирующих или первичных ориентациях (установках).
Фоновые потребности влияют на образовательную активность, но не
определяют

ее

(или

определяют

активность

незначительной

части

населения). Фоновые потребности проявляются во вторичных ориентациях
(установках).
Базовые потребности – определяют образовательную активность
значительной части населения в сложившейся социальной ситуации. Базовые
потребности проявляются в доминирующих или первичных ориентациях
(установках).

2

Биологический возраст – совокупность морфофункциональных
особенностей организма, зависящих от индивидуального темпа роста и
развития.
Виды

коммуникативных

действий

– планирование

учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
– умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии

с

монологической

задачами
и

и

условиями

диалогической

формами

коммуникации;
речи

владение

в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Виды универсальных учебных действий:
1. личностный;
2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3. познавательный;
4. знаково-символический;
5. коммуникативный.
Гетерохронность роста и развития – неодновременность роста и
развития отдельных органов и систем.
Гигиеническая норма – такая интенсивность и длительность
воздействия факторов, которые обеспечивают сохранение здоровья детей и
подростков, своевременное и гармоничное их развитие.
Двигательная активность – суммарная величина разнообразных
движений за определенный промежуток времени (час, сутки). Гигиеническая

3

норма двигательной активности выражается общим числом суточных
локомоций (шаги) и общей продолжительностью (в часах) двигательного
компонента в режиме дня.
Дополнительная

образовательная

программа –

программа,

направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся
(воспитанников) помимо деятельности в рамках основной образовательной
программы. Её организационно-педагогическая структура может отличаться
от структуры основной образовательной программы, согласовываясь с
последней в области целеполагания и спектра конкретных образовательных
задач.
Заболеваемость – объективное массовое явление возникновения
случаев болезней и распространения патологии в конкретных условиях
существования общества.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов

(ВОЗ).

– это состояние жизнедеятельности, соответствующее биологическому
возрасту ребенка, гармоничного единства физических и интеллектуальных
характеристик, формирования адаптационных и компенсаторных реакций в
процессе роста (Ю.Е. Вельтищев).
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного
материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных
значений;

формирования

обобщенных

знаний.

Это

действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую

или

знаково-символическую);

– преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.

4

Основная общеобразовательная программа – совокупность учебнометодической

документации,

регламентирующей

цели,

ожидаемые

результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и
обеспечивающей выполнение ФГОС с учетом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и
воспитанников.
Компетентность

– новое

качество

субъекта

деятельности,

проявляющееся в способности системного применения знаний, умений,
ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные
противоречия,

проблемы,

практические

задачи

в

социальном,

профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный
результат освоения компетенций конкретной личностью.
Коммуникативная деятельность – взаимодействие двух (и более)
людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата.
Коммуникативная компетентность – умение ставить и решать
определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
В

коммуникативную

компетентность,

соответственно,

входит

способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и
социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения,
овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами
поведения).
Коммуникативные

действия –

обеспечивают

социальную

компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение

5

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникация –

смысловой

аспект

общения

и

социального

взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность
людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой
общности

–

установление

контактов,

кооперацию

(организацию

и

осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного
восприятия, включая понимание партнера.
Контроль в учебной деятельности – обеспечение эффективности
учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и
внесение соответствующих корректив в действие. Критерии оценки
сформированности универсальных учебных действий:
– соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
– сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Критерии

сформированности

универсального

действия

нравственно-этического оценивания:
– структура ценностного сознания;
– уровень развития морального сознания;
–

присвоение

моральных

норм,

выступающих

регуляторами

морального поведения;
– полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,
действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального
выбора.
Критерии

сформированности

символических действий:

универсальных

знаково-

6

– рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения,
алфавитов, синтаксиса и пр.;
– обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану
означающего и обратно, от использования одного языка к другому;
– инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого
инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае
кодирования

одного

содержания

разными

знаково-символическими

средствами;
– интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование
или построение тех или иных знаково-символических средств;
– отделенность – неотделенность знаково-символических средств от
объекта.
Критический период развития – период развития, когда организм
ребенка

оказывается

в

метастабильном

неустойчивом

состоянии,

подвергается более высокому риску развития пограничных и патологических
состояний. Критические периоды в развитии школьника: 5-6-й годы жизни;
12-15-й годы жизни.
Личностные универсальные учебные действия – обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить два вида действий:
1.

Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

7

2.

Действие

содержания,

нравственно-этического

исходя

из

социальных

оценивания

и

усваиваемого

личностных

ценностей,

владение

комплексом

обеспечивающее личностный моральный выбор.
Логическая

грамотность –

свободное

элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку
логического мышления и необходимый базис его развития.
Логическое мышление – способность и умение учащихся производить
простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а
также составные логические операции (построение отрицания, утверждение
и опровержение как построение рассуждения с использованием различных
логических схем – индуктивной или дедуктивной).
Локусы согласования образовательных потребностей – социальные
институты, образующие узловые точки взаимоопределения социальных
потребностей. В таких точках происходит согласование – взаимная
«притирка» запросов, и генерируются новые социальные потребности.
Противоположностью таких узловых точек являются «зоны депривации», т.е.
области, в которых уже сформировавшиеся потребности остаются без
адресата, не получают удовлетворения.
Начальное
образования

образование

имеет

целью

общеобразовательных

знаний,

познавательных
формирование

способностей
основных

– первая

ступень

освоение

учащимся

обеспечивающих
и

навыков

социального
учебной

общего

школьного

элементарных

развитие
общения,

деятельности.

у
а

него
также

Усвоение

младшими школьниками знаний, умений и навыков осуществляется в
процессе учебной деятельности под руководством преподавателя, в ходе
которой у школьников развивается желание и умение учиться, формируются
основы теоретического мышления, произвольность поведения, способность к
дальнейшему усвоению всего богатства содержания социального опыта.
Начальное образование учащиеся получают во взаимосвязанных процессах
обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы

8

или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном
учреждении.
Образовательная среда – совокупность факторов, формируемую
укладом

жизнедеятельности

организация

учебного

школы:

процесса,

материальные
питания,

ресурсы

медицинской

школы,
помощи,

психологический климат.
Образовательные потребности – потребность в общем образовании
понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами
образовательного
атрибутировать

процесса.
одному

Таким

только

образом,

субъекту,

как

потребность
нечто

лишь

нельзя
ему

принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов,
один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального
запроса. Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически
выделенное содержание социальной потребности.
Патологическая пораженность – частота хронических заболеваний,
функциональных отклонений в процентах к общему числу обследованных.
Планируемые результаты освоения основных образовательных
программ – система операционализированных личностно ориентированных
целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания,
выстроенных в логике традиционной (предметной) структуры школьных
программ.
Половой диморфизм – обусловленность роста и развития полом
(различия в темпах, сроках и показателях роста и развития мальчиков и
девочек).
Принцип вариативности – предполагает определенную позицию
учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении.
Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими
материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа,
вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями,
особенностями мышления, интересами. Вариативность также тесно связана и

9

с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ,
форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в
нестандартных

ситуациях,

которыми

изобилует

личностно

–

ориентированный урок.
Принцип
разнообразных

открытости
видов

– предполагает

общения,

совместный

использование
поиск

на

истины

уроке
путем

выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию
учебного диалога.
Приоритет индивидуальности – создать условия для самовыражения
каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу,
способу и форме репрезентации этого материала.
Регулятивные действия – обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей

с

учетом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.

10

Санитарно-эпидемиологическое

благополучие

населения

–

состояние здоровья населения, среды обитания человека, при котором
отсутствует вредное воздействие факторов среды обитания на человека и
обеспечиваются благоприятные условия его жизнедеятельности.
Согласование

потребностей –

процесс

взаимоопределения

социальных потребностей. Исходя из различной степени формализации и
институционализации, можно говорить о самосогласовании потребностей в
тех случаях, когда эти процессы не регулируются напрямую управляющими
субъектами; и о согласовании потребностей (в узком смысле), когда
рассматриваемые

процессы

являются

предметом

управленческого

регулирования.
Содержание образования – педагогически адаптированная система
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие
личности. Специальное образование дает человеку знания и умения,
необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего
образования

обеспечивает

участие

школьников

в

социальной,

непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему
ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого
индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.
Субъекты

образовательного

процесса –

учащиеся,

их

семьи,

социальные и профессиональные группы, административные институты и
институты гражданского общества.
Субъекты
образовательного

образовательной
процесса,

потребности –

предъявляющий

свой

любой
запрос

к

субъект
системе

образования, если этот запрос тем или иным образом может влиять на
функционирование системы.
Универсальные учебные действия – совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),

11

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Удобочитаемость – обеспечение максимальной продуктивности при
длительной

работе

органа

зрения

с

минимальным напряжением и

утомлением.
Умственная работоспособность – объем умственной (мозговой,
психической, нервной) работы, связанной с обработкой информации,
который

должен

быть

выполнен

без

снижения

заданного

(или

установленного на максимальном, оптимальном для данного индивидуума
уровне) функционирования организма.
Универсальные

учебные

действия –

способность

субъекта

к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих

его

культурную

идентичность,

социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Утомление – состояние, возникающее в результате деятельности
ребенка,

которое

проявляется

чувством

усталости,

дискоординацией

(нарушение оптимальных соотношений физиологических и биохимических
функций в структуре функциональных систем) и во многих случаях
снижением эффективности работы.
Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного
материала в процессе выполнения учебных заданий.
Фундаментальное ядро общего образования – система ключевых
положений научной картины мира и ценностных ориентиров приемлемого
социального

поведения,

актуальных

для

современной

ситуации

цивилизационного развития в сочетании с национальными приоритетами.
Целеполагание –
осознавание целей.

возникновение,

выделение,

определение

и

12

Цели

образования

–

как

общекультурное,

личностное

и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования как «научить учиться
Ценностные ориентации (мотивационные типы).
– Власть. Главной мотивирующей целью является достижение
высокого социального статуса, престижа. Стремление к контролю или
доминированию над другими людьми и ресурсами в рамках социальной
системы.
– Достижение. Стремление достигнуть личного успеха в конкретной
деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с
социальными стандартами и последующим социальным одобрением.
– Гедонизм. В основании данного мотивационного типа лежит
чувственная направленность на себя и стремление получить как можно
больше удовольствий для себя. Жизнь рассматривается как цепочка
наслаждений.
– Стимулирование (полнота жизненных переживаний). Главная цель –
наличие новых впечатлений и изменений в жизни. Перемены, частые
жизненные выборы обеспечивают необходимое ощущение новизны и
возбужденности.
– Саморегуляция (самонаправленность). Данный мотивационный тип
предполагает

автономность

и

независимость

мыслей

и

поведения,

направленность на создание нового, исследовательский интерес.
– Универсализм. Выражает стремление к пониманию и признанию всех
других людей, терпимому отношению к ним и заботе об их благополучии.
Значимым является не только мир людей, но и мир природы.
– Благосклонность (забота). Главная цель – взаимодействие со
значимыми для тебя людьми и забота об их благополучии.
– Традиции. Мотивационный тип: уважение, принятие, подчинение и
поддержка существующих традиций и общих идей в рамках социо-

13

культурной и религиозной группы как основа успешного функционирования
группы.
– Конформность. Главная цель – ограничение действий, импульсов и
намерений, причиняющих вред другим или отклоняющихся от социально
принятых норм и ожиданий.
– Безопасность как стремление сохранить гармонию и стабильность в
обществе, необходимость безопасности человека, семьи и общества.